语文阅读教学德育渗透艺术探微

 靖西中学  黄雄杰   

（该论文是笔者负责的省级重点科研课题《南国边陲农村高中语文科教学中德育渗透问题研究》的研究成果，曾在2009年9月国家级刊物《全国教育教学研究论文选刊》上发表）

内容提要：语文阅读教学是语文科进行德育渗透重要阵地之一，语文阅读教学德育渗透不是画蛇添足，而要讲究一定的艺术，选准渗透点，潜移默化的进行才能收到良好的效果。

关 键 词：阅读  德育  艺术  

阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重

要途径。语文阅读教学是语文科进行德育渗透重要阵地之一，语文阅读教学德育渗透不是画蛇添足，也不是教师的“即兴发挥”、“突发奇想”，而要讲究一定的艺术，选准渗透点，潜移默化的进行才能收到良好的效果，所以在语文阅读教学中，教师应该让学生与作品进行心灵的对话和精神的沟通，将优秀的言语作品内化为学生的语文素质，这样，才能形成学生对社会生活的向往，对人类关注的自觉性。

在主旨诠释中渗透德育。主旨是指作品通过其形象或语言体系显示出来主要意旨，它及时反映出文章的中心思想，也是作者创作意图的体现。因此，主旨诠释是语文教学中至关重要的环节。甚至可以说是作品鉴赏和阅读的必然归宿。因为，在这个过程中，一方面可能培养学生的综合概括能力，使学生对课文内容达到本质的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的加强；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水准，提高其道德境界。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要求语文教师一方面作为学生活动的平等参与者，不能总局限于作品原来的主题，而另一方面语文教师必须把阅读的权利、诠释的权利还给学生，通过感性的、感情的交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的因素都调动起来，使学生在阅读交流中亲身感受到作者的创作意旨，感受到作品中人性的美好，人生奋斗的甘苦，帮助他们建立对生活的美好信心。

在形象把握中渗透德育。形象在阅读领域中占有重要地位，是作家按照美的规律运用，一定的艺术技巧创造出来的，是人的本质力量的感性显现。在阅读中，要引导学生感受良好形象，尤其是优秀人物形象的人格魅力。

文学作品中刻画了众多的优秀人物。这些优秀人物俱有崇高的品质，他们的思想高尚，心灵优美。深刻地揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，可引起学生审美上的共鸣，使之明确善、恶、美、丑的标准，激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情，并逐步形成优秀的品德和高尚的情操。例如：《离骚》中屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息和为实现祖国富强的崇高目标所作的热烈追求和不屈的斗争的的精神；《我与地坛》中感悟生命的真谛，并以积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，坚定地迈上了人生道路的史铁生；还有热爱祖国不计较个人利益的烛之武等。阅读这些作品时，要善于从鉴赏的角度，引导学生理解这些人物的内心世界，激发学生的情感和想象，使学生从人物的心灵美中得到陶冶，产生一种愉悦感。这不仅可以调动学生学习语言的兴趣，而且可以促进他们以作品中的光辉形象为榜样，努力追求心灵的高尚。

当然，文学作品也少不了“丑”。如“装在套子里的人”别里科夫、“守财奴”老葛朗台等，但这些“丑”无不具有美感，这就是审美学所谓“丑美”。正如罗丹所说，在自然中一般人所谓的“丑”，在艺术中可以成为非常的“美”。这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽，激起人们的厌恶、憎恨。因此教师在阅读教学过程中，一定不要忽视“丑”行象对学生的影响，通过否定和对比，让学生更加热切的憎恶丑恶，向往真善美，进而达到德育效果。

在情感激发中渗透德育。文章不是无情物，他是作者用语言文字叙事状物，表情达意的结晶，它包含着许多情感因素，这些因素在学生阅读后会被学生所感知、认知、理解，并从中活的精神的满足、美的享受。因此，在阅读教学中，教师应该抓住文章内在的“情”，去激发学生在感情上与作品的共鸣。

在语言感情中渗透德育。语言是信息的载体，是思想的外化，是文章的形式。在阅读教学中学生只有通过感悟语言才能理解文章的其他要素，才能接受道德情感情感的熏陶。叶圣陶指出：“文艺作品跟寻常读物不同，是非辨出真滋味来不可的。读者必须把握住语言文字的意义和情味才能辨出真滋味——也就是接近作者的旨趣的希望。”因此，教师要有意识的引导、点拨，让学生在情感语言的过程中，深刻体会作品的意蕴，通过形象的感受，对作品主旨的认识，去领悟他所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的情趣。

对文章的重点字词，重点段落的感悟，可以使学生在细微处抓住作者跳跃在文章的思想脉搏，同时提高他们对文章文旨文脉文风的感受力，提高他们对文章思想倾向、感情色彩感受力，进而深刻领会文章的内涵。这就要求我们在语文教学中，要努力使学生进入语境，让学生在思索中领悟语言的丰富内涵，从而潜移默化的吸收这些典范的语言材料，达到提高语文阅读素质和思想道德素质的目的。

总之，在语文阅读教学中，教师要依据阅读材料的特点，选准渗透点，潜移默化的进行德育渗透，这是在语文阅读教学中强化思想素质教育的最佳途径。