让语文教学充满人文关怀

　　[摘要]语文作为一门工具性与人文性相统一的学科，绝不仅仅在于教给学生某种知识与技能，更重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园。语文教学应归于本色，尊重学生；更新观念，释放学生；发展个性，放飞学生。体现深切的“人文关怀”。

　　[关键词]语文    教学     人文关怀

　　语文教学是一项系统工程，不能急功近利，必须遵循语文学科自身的发展规律。随着素质教育不断向纵深发展，人文精神作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。特级教师程红兵说过：要成为一个合格的教师，首先要成为一名大写的人，要具有“人文关怀之心”。[1]（P6）教师的“人文关怀之心”就是基于对人类价值理性的维护所表现出来的许身孺子、献身教育事业的一种精神，一种宗教承当的精神。雅斯贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆积。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。从这个意义上来说，语文课程更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格素养的特殊载体，这也正是语文课程独特的人文价值所在。因此，语文教学应该完全是一种培养学生人文素养，让学生享受人文关怀的过程。

　　一、归于本色，尊重学生

　　1、归于学生年轮的本色。我们的语言文学，浸透着中华民族的个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神。语文教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰；语文教师如果舍弃了“人文关怀”，就是舍弃了语文的灵魂。中学生正处于人生花季，丰富多彩的青春本色，决定了他们对学习同对生活一样有着丰富多彩的追求。学习内容应是丰富多彩的，这丰富多彩不应只是专家、领导心中的认定，更应是尊重学子自己喜好的景观，正如苏联教育家休金娜所言：“只有孩子才能感觉到布娃娃的存在价值。”[2]（P12）故作为教师，应该尊重学生对教材的舍取，及该年轮的独有感悟。

　　不同的时代，人才培育的内涵各不相同。教师面对的是具有鲜明个性、丰富思想的学生，要教好他们，首先必须理解他们，把他们当作一个有个性、有思想的“人”来对待，然后进行“目中有人”的教学，而不是“目中无人”的教学。每个学生具有先天性的友爱、求知和创造等潜能，人的自我实现，也就是人的潜能不断得到发挥的一种动态的形成过程。在教学过程中，教师最主要的任务不在于传输知识，而在于科学调节学生的学习与情感需要之间的关系；教学内容和形式既要充分体现教学目标，又要极大满足该年轮学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，从中获得乐学的体验。只有让学生感受到学习的乐趣，并将所学内化为自己的基本行为习惯，才有可能让他们搞好学习。

　　语文教师要在理解学生的基础上，将语文教学的目标定位于挖掘学生的潜能、帮助学生实现自我，着眼于学生今后的发展，培育大写的、真正的“人”。

　　2、归于学生课堂的本色。从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也见出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。所以，以生为本需要教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。

　　同时，作为学习主体的学生，各有各的禀赋和天性，作为教学主导的教师，要重视人的价值，关怀学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。在语文课堂中，不同的学生，有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。正因如此，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名著，不同的学生肯定有不同的理解；教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异；对于语文能力训练，不同学生的发展也是不平衡的，教师既要考虑到面上的延展，又要考虑到点上的突破。与其高喊让学生的知识能力得到“全面发展”的口号，不如根据学生的实际情况，扎扎实实地训练他们有喜好的、有潜力的某一方面，为其今后的自我发展打好基础。

　　二、更新观念，释放学生

　　1、更新教育观念，做与学生共同学习的伙伴，变教学为助学。在科技高速发展的今天，教师不再是知识的唯一载体。学生可以从各种渠道获取知识，掌握信息。同时，教师也要学习，不学习就会落后于学生。顾明远教授指出：“21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴。”既然是伙伴，我们的语文教师就不应该是教学者，而应该是助学者。其责任是帮助学生树立主体意识，促成学生的主动性，培养其树立未来的主人感，为学生的主动性发挥，个性的张扬创设氛围，提供条件，帮助他们为将来的生活、学习、工作打下坚实的语文基础。

　　2、更新教育观念，创设宽松和谐的学习环境，释放且激活学生。马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”在语文课堂上，教师不必一脸严肃、正襟危坐；学生无须必恭必敬、诚惶诚恐。教师作为一个先学者、促进者，应该引导学生走进课文，与学生同欢乐、共悲愁，尝试“师生共情”的教学。教师还应具有长者风范，多一份宽容与明主，少一点狭窄与武断，与学生共同商讨课文的选读、教法的采用、讲解的深浅和作业的多寡，交流教与学的信息，落实学生的主体地位，以臻教与学的和谐统一。

　　法国雕塑家罗丹认为：“艺术即情感。”语文教学作为一门艺术，当然需要充沛的情感，熏陶感染学生。作为情感派的教学大师于漪老师，她的教学声情并茂，使人有身临其境之感。这境界不是单纯的思想道德教育所能达到，而是在潜移默化之中，于老师让学生感受到了语言美、情感美、自然美、人格美，从而形成了自己的审美态度和个性品质。[3]（P4） 营造钟爱语文、学好语文的良好氛围，让学生在文学作品中受到熏陶、感染，让语文课堂成为学生实现自我的生命绿洲。

　　3、更新教育观念，树立大课堂教学思想，力求课堂、社会于一体。改革开放以来，各种新事物、新思想不断涌入校园，这一切必然对学生产生不同程度的影响。而我们却无法要求教材变化跟上社会变化的速度。这就要求我们将课堂教学与火热的社会生活联系起来。社会是由相互联系的人构成的。一个人不可能与他人“绝缘”。因此，学语文，不能只靠课堂，还要走向生活实际；不能只靠套路、方法的把握，还要靠积累、领悟、熏陶，加强语文实践；不能只是吸取知识、储备信息，还要有自己的见解，敢于求新；不能只靠老师的“教”，还要摸索、掌握学语文的方法，养成自学语文的习惯，培养发现、研究解决问题的能力。社会时时有语文课堂，处处有语文信息，只有树立大课堂的语文教育思想，才能使语文活学活用，才能更好地体现以人的发展作为根本的指导思想。

　　三、发展个性，放飞学生

　　古希腊生物学家、散文家普罗塔戈就曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”语文教师，要善于找准时机，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，让学生在浓厚的人文氛围中体验到创造的快乐和幸福，实现自我。

　　1、提倡个性化阅读。个性化阅读就是指在一定的阶段内，因个性发展的需要，根据学生各自不同的特点，使他们形成适合自身情况的阅读风格并逐渐形成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯。个性化阅读的出发点是正确认识学生存在个性差异。它要求在研究学生共性的同时，重视对学生个性差异的研究，尊重学生的个别性、独立性，使学生在一定阶段内养成适合自身发展的阅读能力。

　　﹒从泛兴趣到意志型兴趣

　　兴趣是一个人在需要的基础上形成的对客体的选择性态度，积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力；广泛而稳定的兴趣，能开阔视野，使人知识丰富；长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索、深入思维，爆发出创造性的智慧。培养个性化兴趣就该注重于将个体的泛兴趣转化为意志型兴趣。

　　﹒张扬个性化阅读意识

　　中学生个性化阅读意识的养成从某种程度上来说决定着中学生阅读行为的个性化程度。要形成个性，还必须在共性化的基础上有区别地形成个性化阅读意识。学会选择，选择适合自我主体需要，能有效激发主体潜能，能对主体现有知识体系形成冲击和提高的阅读内容。抓住自己在阅读过程中的直觉，忠实于在阅读对话过程中的真实感受和体会，然后用自己已有的知识和经验加以检验，不断丰富自我主体的精神世界，创设平等开放的交流情境，让学生思想的火花在碰撞中诞生思想的精髓。

　　2、提倡个性化写作。写我要写的，抒真情实感。学生在自己的作文中通过自己的思维方式来构思立意，从文章的内容到语言的运用都能体现出一个学生自己的性格，我认为，这就是个性化作文。我们常常让学生写与生活贴近的东西，首先得紧紧抓住学生生活这个环节，必须弄明白与学生贴近的生活是一种怎样的生活，这就是说，我们必须了解学生，知道他们在想些什么，做些什么，他们愿意写什么，最爱写什么。写我要写的，抒真情实感，这本身就是教学民主在作文教学中的体现。实行作文民主化，写什么，先让大家讨论，让全体学生共议要写的话题。评历史，写现实，想未来，由全体同学讨论；议是非，编故事，写童话，由每位学生自主决定；改写，缩写，续写，由学生根据自己需要安排。一旦这种由学生决定的话题范围选定了，学生便可自由写作了。学生的思想，学生的真情在文章中熠熠闪光。

　　3、提倡个性化教学。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的借鉴、联想、体验之中融入学生个性的理解。从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。个性化的语文教学，要运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性，就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

　　夏丏尊先生曾说：“现代普通教育中所列的科目，都是养成人的材料”,不管学生将来入何等职业，先应使他成为一个人，一个“灵肉一致的人”.学生是一个鲜活的生命。要想使我们的语文课上得生动活泼而又富有高效率，就必须牢固树立学生主体观念，让我们的语文课堂更多地闪耀人性的光辉，让我们的语文教学更多地体现人文关怀。

　　参考文献：[1]程红兵，回首百年 继往开来[E]北京：中学语文教与学

　　[2]肖家芸，以学生发展为本，语文教学怎么做[E]上海：语文学习

　　[3]对三大名师教学理论与实践的理性审视[E]湖北：中学语文