作文批改方式的困境与出路

　　温岭市第四中学  胡腾华

　　摘要

　　针对当前作文教学中作文批改方式眼花缭乱的现状，本论文从改革课堂作文教学结构出发，深化课堂作文教学的批改环节，寻找作文批改方式的出路，形成样本讨论作文批改方式。样本讨论作文批改方式是在新课程的理念指引下符合学生能力形成的批改操作模式，是在整合以往教学经验和教学模式的基础上的实践方式，它从实践中来又向实践中去。它能够提高作文批改效率、增添学生作文信心、提升学生作文水平、教会学生自改方法，让学生在作文批改中提升作文写作、修改和赏评的能力。

　　关键词：作文批改；出路；样本讨论

　　学生作文水平的高低，是评价学生语文素养的重要因素，是衡量语文教学质量的重要标准。作文教学既担负着语言训练的使命，又担负着培养学生端正生活态度、树立正确人生观的使命；既担负着训练逻辑思维的使命，又担负着丰富感情、陶冶情操、提高人的思维境界、提升生命的质量、完善健全人格的使命。它的责任如此重大，历来就有“老大难”中的“老大难” 之说。

　　目前作文教学既缺乏权威的作文教材又没有明确的作文教学内容，更没有可借鉴的作文教学方法，其中的甘苦只有语文教师自己明白。而学生中畏惧作文、厌倦作文早已是普遍存在的心理现象，作文水平低下更是不争的事实。原因有很多，其中之一就是传统的作文教学忽视了学生的主体地位，扼杀了学生的创造力和写作激情。要提高学生的写作水平，必须改变传统的作文教学观念，充分发挥学生的主动性和积极性。新的时期对人的培养的要求与旧的作文教学程序发生了矛盾，因此必须突破，加以改革。

　　课程改革强调要让学生养成积极主动的学习态度，关注学生学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”又说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 把培养学生作文的“评价”和“修改”能力提高到一个新的高度。作文批改属于语文课程中的重要课程内容，有关作文批改方式改革的研究就是针对国家教育部的课改要求，改革目前作文批改教学方式存在的诸多弊端，让学生真正参与到作文批改的各个环节中来，加强学生学习的主动性和探究性。

　　一、作文批改方式的困境

　　作文批改是语文教师的一项重要工作，同时也是语文教师最为头疼的工作之一，其投入之大产出之低素来被语文界内外所诟病。许多语文教育工作者对当前的中学作文批改的现状进行了调查，根据江苏张家港市教育局教研室赵奇一、吴恒祥涉及24所初中的调查结论可知：现实中绝大多数语文教师（89.7％）对学生的作文是“一人独立批改”，对待作文批改的感受是“很累”或“累”；近4成教师认为学生“不重视”教师作文批改意见；6成多教师认为学生作文水平与教师作文批改之间“只有一点关系”或是“没有关系”。 这就足以说明当前的作文批改方式存在很大问题，由此带来的结果是作文批改效果低下。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》一文中曾直言不讳地指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。” 这就一针见血地揭示了作文批改的困境。著名教育改革家魏书生先生也曾在《培养学生批改作文的习惯》一文中坦言：“教两个班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。” 连著名的特级教师都陷入这样的境地，更奢谈广大的普通中学语文教师，可见当前探究作文批改方式的重要性了。

　　由于作文批改方式的不科学，学生作文近乎处于“自生自灭”的尴尬地位，造成学生作文水平两极分化：一般同学讨厌作文，写不好作文；只有少数作文尖子，依靠自己的语感优势表现不错。教师的地位严重弱化，这样极大影响了作文教学乃至语文教学的整体质量。

　　1.批改主体不同产生的弊端

　　不管是教师批改还是学生批改都会陷入顾此失彼的境地。教师批改的方式至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量，难免失之偏颇，也易于将学生引入教师的思维定势，不利于学生创新思维的培养。这种批改方法并未跳出“师本位”这个框框，容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。

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