文言文教学中的微观激趣

　　松门镇中学   王连平

　　【摘要】在文言文课堂教学中，根据课文内容，根据学生实际，精心设计微观激趣方法，灵活运用这些方法，能充分调动学生学习文言文的积极性。让学生在语文课堂上享受到生活的可爱、生命的乐趣。

　　【关键词】生命质量  文言文  课堂教学   微观激趣

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是指人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”特别是现在的中学生学习强度大，学习时间长，从早到晚有早读、上午四节课、中午自习一个小时多（有时老师会上课）、下午三节课、名为课外活动实为自习课的下午第四节课（有时老师会上课）、晚上的晚读、晚自习三节课（经常情况下一二节课老师上课），有的学校甚至还有晨读，在这种情况下教师的课堂教学假如缺乏趣味性，对那些青春年少的中学生们来说，是一种何等的痛苦的煎熬。所以说课堂激趣本来就重要，在现今这种教学环境下课堂激趣尤为重要，它不仅有助于学生保持持久的学习兴趣，还涉及到老师对童心的珍视和对青少年生命质量的关注。

　　语文教学中的现代文教学，由于文本呈现的内容一般离学生的生活实际比较近，文章本身学生有可能就比较感兴趣，教师的课堂激趣有可能相对比较容易。而文言文教学，文本呈现的内容离学生生活实际比较远，学生阅读时的文字障碍又比较多，所以文言文教学中的课堂激趣相对来说就比较困难。本人对文言文教学的课堂激趣进行了探索和尝试，本人把为了提高学生学习文言文兴趣所进行的一些语文活动（如课外文言名著欣赏、古诗默写比赛、古诗词知识竞赛、放映《百家讲坛》中对苏轼、李清照等介绍的节目内容……）称为宏观激趣，把课内文言文阅读教学中的一些激趣方法，称为微观激趣。下面，本人结合九年级文言文教学实例，对微观激趣谈一些浅见。

　　一、选择课文中重要或较重要的并且对其字形有趣味解析的字，教师适当讲解。也许现在大多数语文教师不太重视汉字文字学的学习和传授，觉得这些知识难懂难学难记忆，似乎作用也不大。本人却觉得汉字文字学知识非常有用，只要运用得当，会是文言文教学重要的手段。如本人在执教《公输》解释“在宋城上而待楚寇矣”的“寇”时，根据字形理解为“在房子里有一支手（应指外来者）拿着棒子敲一个人（应指房主人）的头”，因此它的字义很容易理解为“入侵”；执教《关雎》解释“寤寐”两字时，讲清字形中的“爿”为“竖起的床”，那么这两字的字义就很容易理解了。这样的教学，学生容易理解容易记忆，而且很有趣味性，也增强了汉字的魅力，能增强学生学习汉字的兴趣。

　　二、适时补充人物典故介绍，既能激趣，又能使学生加深对课文内容的理解。本人执教《隆中对》分析第三段时向学生提问“从刘备的话里你读到了什么”，学生回答后，本人及时补充介绍刘备其人“有英雄志，有英雄气，有英雄魂，有英雄义，但就是没有‘英雄地’，只能东奔西走地寄人篱下，反复无常地投靠他人。备投靠刘表后，一次备上厕所，看见自己大腿内侧生了赘肉，竟潸然泪下。刘表奇怪，问他为什么。刘备说‘日月若驰，老将至矣，而功业不建，是以悲矣’”（引自易中天《品三国》）。补充介绍后，本人及时过渡“然而苍天不负有心人，刘备终于等到了时来运转的一天。207年，他见到了诸葛亮，青年天才诸葛亮给他指明了方向”。这样的教学，学生对刘备其人、诸葛亮对刘备的重要性、诸葛亮的天才、备与亮的鱼水之情皆了然于胸，真是一石数鸟。

　　三、创设情境，引生入境，以境激趣。运用各种手段创设情境，化抽象为具象，激发学生的想象，有趣而作用大。本人执教《庄子与惠子游于濠梁》时，本人根据文章内容让学生想象故事发生的背景，然后本人把自己的想象用文字展示出来，如下：“那天，风和日丽，安徽凤阳濠水在静静流淌，河水清澈，看得见白鲦鱼在水中游来游去。听，那边小桥上似乎有说笑声，原来是两位智者庄子和他的知己惠子在桥上散步，他们正在进行一场有趣而有智慧的辩论呢。让我们去领略一下这两位智者的风采吧！”让一学生演庄子，一学生演惠子模拟这场辩论。本人执教《关雎》时，讲到诗中君中对采荇女的思念，先展示一段某一相思者回忆第一次与意中人见面时的情境的优美文字，给学生引路，让学生想象诗中君子第一次见到采荇女的情景，并让学生展示自己的大作。这些做法，都让学生兴趣盎然，课堂上充满欢声笑语。

　　四、以今说古，幽默激趣。文言文讲的是古之人、古之事，对初中生来说，若以古说古，往往会晦涩难懂，使人索然无味。受《易中天品三国》的启发，本人在文言文教学中，常常适时适当的以今说古，幽一下默。本人执教《邹忌讽齐王纳谏》，讲到邹忌自比徐公，反复比后，得出了“远不如徐公美”的结论，紧接着本人提问“他谦虚吗”，在学生回答后，本人适时调侃：“不是，应该是事实，按课文提供的信息也应该是这样，徐公是全国级的美男子，而邹忌大概是地区级省级的帅哥吧！”当时学生们会心一笑。本人执教苏轼的《江城子  密州出猎》，讲到主人公打猎时趣味穿插了这样一句“苏轼作为一名文弱书生，打猎本应该射射小兔、野鸡之类的小东西，但他却要学年轻时的孙权，竟然要射老虎，这实在太狂”。这不仅能激趣，而且使学生对苏轼的英武豪迈、意气风发有了深入的理解。本人执教《关雎》，讲到诗中君子喜欢文静善良的女子时，适时点拨：“这不得了，这似乎成为了中国古代有能力的男子择偶的唯一标准。当然，现代社会多元化，只要善良，辣女辣妹也无妨，假小子也无妨。”学生嘴角含笑，课堂上弥漫着快乐的气氛。

　　五、走进古名人，师下水引路，以情激趣，以才激趣。课内文言名篇涉及到的许多古代名人，才能卓著，人格伟大，是中华民族的脊梁。走进他们，与他人对话，赞一赞他们，对陶冶学生情操、提高学生的思想境界大有裨益，同时也能激发学生学习文言文的兴趣。师若能下水引路，效果会更佳，师能以自己的才情极大地激发学生的学习兴趣。本人执教《公输》，布置任务：文中的墨子会让大家喜爱，请跨越时空隧道对墨子说一段话。学生思考后，本人展示自己的下水作品：墨子，你生活在那个中国历史上文化空前繁荣的春秋战国时代，你是那群星璀璨的星空中最明亮的星星之一。你是伟大的思想家，你的“非攻”“兼爱”思想光耀至今，当今的和平理念与你的一脉相承。你更是一个伟大的实践者，你不是四体不勤、五谷不分的书呆子，你拥有高超的手上技艺，曾经让那个被誉为建筑业鼻祖的鲁班大师俯首称臣。你是伟大的和平使者……执教《隆中对》《出师表》后，布置作业让学生写一写《诸葛亮赞》等文章，本人展示自己的下水作文：你算无遗策，甚至未卜先知，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，何等从容，何等洒脱！外交得失由你的三寸之舌决断，战役胜负由你的手中羽扇掌控，你使万千英雄臣服……隆中作对，你目光如炬，洞察天下大势，大手轻轻一指，给迷途中的刘玄德指明了方向，从此天下走向了三分。如此的洞察力，如此的预见力，让人叹为观止，而你那时只年方三九……（节选）学生看后兴趣大增，跃跃欲试，并且对教师的信任、喜欢会进一步增强。

　　以上是本人在文言文课堂教学中常用的五种微观激趣方法，根据课文内容，精心设计，灵活运用这些方法，充分调动了学生学习文言文的积极性。让我们这些为人师者，多想些激趣的方法，让我们的语文课堂充满欢声笑语，让我们的学生在语文课堂上如沐春风，让我们的学生在语文课堂上享受到生活的可爱、生命的乐趣，这应是功德无量的大事。

　　参考文献：

　　1、《论语通译》张卫中通译，浙江文艺出版社，2003年10月版

　　2、《品三国》易中天著，上海文艺出版社2006年8月版

　　3、人教版九年级语文教材