来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 【内容摘要】认知心理学派认为:错误是学习的必然产物。学习错误源于学习活动本身,直接反映了学生学习的情况。错误资源是一种宝贵的教学资源,教师应善于收集、整理分析和利用课堂中或课后作业中出现的错例资源,让“教”与“学”能更有效地开展。 【关键词】错例资源 收集 整理 利用 【正文】 在课堂教学中,我们往往会发现学生在课堂练习或作业中出现这样或那样的错误。教师一再强调的,学生却依旧出错,甚至有些题还会反复做错。这些情况,让许多教师倍感头疼。如何能避免类似问题再次出错,提高学生的学习效率呢?现就结合数学教学中的一些经验浅谈如何收集、整理和利用错例资源来提高学生的学习效率。 一、错例资源的收集。 (一)设置“错例档案本”和“错题本”,收集错例。 在收集错例资源之前,我们可以设置“错例档案本”和“错题本”。对教师而言,教学上出现的一些错例是教学不足的体现,也可以说是以后教学的借鉴。因此,教师可以设置“错例档案本”,将在教学中出现的一些错例资源有计划地记录在“错例档案本”上,定时进行整理、分析和反思,这将会极大地促进教学的有效开展。 对学生而言,在作业和练习中“常常容易做错的题”也是一种宝贵的学习资源。在教学中,我们可以让学生设置“错题本”,因为“错题本”是自身错误的系统汇总,也是重点尤其是难点、精点的集合,既容易让人看出其中的规律性,也可以使得学习重点更突出,复习更具针对性,学习更具高效性。具体做法如下:1、每位学生准备一本笔记本。2、每道题必须有四个部分:①错例原形。如果是只是某一个步骤出错,则用圆圈将该步骤圈出来。②原因分析。③正确解法。鼓励用多种正确的解法来解题。④今后采取的应对措施。 (二)留心课堂动态,收集错例。 在课堂教学中,教师总想学生按照自己的教学设计、不出任何状况、完美地上完一节课。其实,这是一种错误的观念,心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”学生出现的错误是教学过程中的生成性资源,对学生来说,错误是一种尝试,一种创新,也是一种进步。因此,我们教师在课堂教学中不能制止或忽略错误的产生,要善于收集和利用课堂中的错例资源。 如何在课堂中收集学生出现的错例资源呢?主要有两种途径:1、新授课时留心倾听师生、生生之间的交流,及时捕捉错例。如在教学《圆的认识》时,笔者让学生说说直径与半径的关系时,有学生回答:直径的长度是半径的2倍,半径的长度是直径的1/2。笔者继续提问:这种说法正确吗?经过小组讨论,学生发现这种说法是不正确的。师:能举例说明吗?生:例如一个很小很小的圆的直径不可能是一个很大很大的圆的半径的2倍。(生一边说,一边比划,举例很生动形象。)师:那怎样说才能更完整地表达直径与半径的关系呢?生:在同圆或等圆内,直径的长度才是半径的2倍,半径的长度是直径的1/2。一个错例就这样被捕捉,并且通过大家思考、讨论,举例而解决了。在课堂交流中,出现错例是很正常的现象,但教师要善于及时捕捉,及时解决,并且对这些错例作好标记,课后进行整理,记录在教师的“错例档案本”上。2、在课堂练习中,教师要深入、全面地巡堂,及时掌握学生完成练习的动态。有针对性地收集学生在做习题中所出现的错例,在评讲练习时展示出来,通过不同的方式让学生剖析错因和解决的办法,并做好标记,课后让学生及时将错例摘抄在“错题本”上。 (三)认真批改作业,收集错例。 作业是了解学生对知识掌握情况的体现。在作业中,我们通过错例可以看出学生在哪些知识环节掌握得不够牢固。因此,学生作业教师应当天批改,在下节课上课时就应讲评、纠正。教师在批改作业时,不能马虎了事,应该认真细心批改,批改结果要有等级或批语,在错误点上做好圈点。 教师对于作业中普遍存在或一些比较典型的错例要做好标记,摘抄在“错题档案本”上,并标上出错的原因和出错率。课后,让学生把自己作业本上出现的错例记录在“错题本”上。 二、错例资源的整理与分析。 1、分类整理错例。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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