创设问题情景 提出数学问题

教学片断：
创设情景
师：小朋友，上个月是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕式，还举行了全校运动会。（出示开幕式图片）。瞧！伴随着嘹亮的进行曲，全体运动员雄赳赳，气昂昂地走进了运动场。
（学生看了运动员入场的场面，顿时兴趣高涨，调动了学生学习的积极性）
师：比赛马上开始了，看运动场上多热闹啊！(出示主题图)从图中你发现了什么？
生1：我发现了有人在跑步。
生2：我发现了有人在踢毽子。
生3：我发现了有人在数饮料。
师：谁还发现了什么？
生4：我发现了地上有小草，还有毛毛虫。
……
反思：
上述问题情景具有宽泛性，他把学生的思维放到了广阔的背景之中，符合学生的现实起点、具有一定的吸引力。从理论上分析，学生可以根据自己的生活经验提出有关加法的数学问题。可事实上，刚入学不久的一年级学生往往是从简单的入手，当有一个学生提出有人在跑步时，由于知识的迁移作用，其他学生也就抢着回答：我发现了有人在踢毽子，有人在数饮料……甚至有学生提出“我发现了地上有小草，有毛毛虫”等数学无关的问题。使课堂教学陷入“问题千个，离题万里”，看起来很热闹，目标却达不到。
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。可见，创设适宜学生探究的问题情景，是激发学生求知欲望的先导，也是促进学生自主探究的基础，还是促进学生思维向纵深发展的前提，因此，教师要努力将原先用讲授的内容转化成适于探究的有价值的问题。
其实当我出示主题图，提出“你发现了什么？”这一问题后，待学生思考一会儿，就可补充一个具有定向的问题：你能提出哪些数学问题？这样的问题既具有宽泛性，又能培养学生对所收集的信息进行加工处理的能力还能使学生的活动紧紧围绕“9加几”这一主题展开。
建构主义学习理论认为，学习使学生主动的建构活动，应与一定的情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的指示，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题中去。
总之，教师要真正让每个学生从情境中产生问题、发现问题、进而解决问题。创设的问题情景要符合学生的认知特点，应从教材内容、学生已有经验出发，做到要有一定的探索性和可操作性。