浅谈小学数学课的＂导入＂

浅谈小学数学课的“导入”
邱隘实验小学 蒋兰君
新颖的引言、巧妙的导语，是使学生进入学习情境的重要手段，是每节课不可缺少的环节。古人把文章开头比作“凤头”，即开头要像凤凰那样吸引读者。在课堂教学中，教师根据学生的心理和年龄特点，精心设计导语，采取活泼有趣、形式多样的导入方法，使学生课始就沉浸在趣味与欢悦之中，激发了学生的求知欲。
下面，就新授的导入谈谈自己肤浅的看法。
一、导入的注意点
导入成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计的导入是否能对学生的学习起导向作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能的发展，必须遵循基本的原则。
1．环境性
小学生好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题学生往往感到乏味而百思不得其解。运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术组织课堂教学，他具有的形象、直观的特点，可使数学课的导入符合学生认知规律。特别是在课的起始阶段，它能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中,对提高教学效率,有着明显效果。
2．有效性
注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的，由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，一般控制在5分钟以内，，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的思想从其他外界事物转移到课堂上来。
3．连接性
数学课的导入要成为连接新旧知识的纽带，根据新知的难易程度和学生原有知识水平，在学生的“最近发展区”，引到“半生不熟”，产生“跳一跳摘果子”的效应，为学生创设一个主动探索的空间和情境。体现数学知识内在结构的连续性及数学思想的先进性。
4．趣味性
学生只有对所要学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学。相反地，学生对学习如果不感兴趣，教师不管讲得多好，也只能是自我陶醉，自我欣赏。因而，导入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生参与学习的自觉性，引导他们自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知，以达到掌握新知的目的。
5．针对性
导入要目标明确，指向集中，防止面面俱到的复习和训练，冲淡重点内容，必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
二、导入的策略
1、开门见山式
新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。比如教学“圆的认识”，开门见山导入：（师）同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。（组织学生交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟便立即揭题：以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形（随即出示课题）。
2、以旧引新式
学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。要求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系大的过程。这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和表达能力的培养打下了基础。
3、结合生活式
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。比如教学《相交与垂直》这一课例：
师：（多媒体出示画面）同学们，国庆节放假了，小明要去外婆家玩。他从家里出门要到公路边去招呼坐车，你们能给他指出一条最近的路吗？把你们的想法在小组内交流一下吧。生：应该沿着公路直直地走过去，最近。
师：这样吧，我们把小明所处的这个位 置用点A来表示，请你们在作业纸上连线，画出你认为最近的那条路吧。
师展示部分学生作品，同时指名提问：为什么你认为这条路最近？
生：因为这是小明从A点沿着公路笔直地走过去，所以这条路最近。
学生在已有的生活经验中都能较好的判断：从某一个地点到另外一条线路笔直走过去最近。这个基础正是我们学习垂直这一知识的重要起点。我设计了上面的情境，较好地引发了学生的联想与思考，使学生发现数学知识原来是这样的鲜活有趣。
4、设障立疑式
古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突，从而造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。