“问”出数学课堂新活力

“问”出数学课堂新活力
邱隘试验小学 王爱波
《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何让数学课堂“活”起来？
有研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的。当个体感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象能力。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，有“问”，我们的数学课堂才有活力。在实际教学中，教师应该怎样引导学生“问”起来，让数学课堂“活”起来呢？
一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
比如在讲“平年与闰年”时，教师可以引导学生说出几个年份，然后由教师很快判断它是平年还是闰年，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能判断出它是平年还是闰年的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、消除学生心理障碍，使其敢于提问
学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。有人调查显示：９２%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题，从来没有向老师提出过问题的占36%。其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%，怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，在课堂上表现为一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责，二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料，三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。总之，就是缺少提问的信心。
学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励，如果你对学生的问题不加理睬，如果你在学生提问题时表现出不耐烦的情绪，如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。
　因此，要让学生多问，首先就要消除学生的心理障碍，增强学生提问的信心。要做到：1、当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。4、当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
　教师一定不能轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
三、创设学生提问情景，使其勤于提问
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过：“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，促使学生提出问题。
1、利用课前预习，促使学生提问。
在教授新课前，可要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，就可增强教学的针对性。
2、利用课堂讨论，促使学生提问。
课堂上，应该经常让学生进行讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
3、让学生上讲台，促使学生提问。
让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，这样一来，学生提的问题就会更多，效果也自然会更好。学生要当好“老师”，就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也会更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。
比如单元复习时，可以采用这种方法。在复习“年、月、日”时可要求学生自编检测题，考身边的同学。学生兴趣浓厚，纷纷埋头编题。教师加以整理，大致有三类，第一类是判断题，如每年都有365天。……（）；第二类是填空题，如3月1日的前一天是（）月（）日（教师稍作引导就得知有两种情况）；第三类是开放题，如小明今年12周岁，他只能4年过一次生日，这是为什么？在编题时学生的思维活跃了，兴趣盎然，积极参与到解决“小老师”所提问题的活动中来，同学们互相检测，课堂呈现了以学生为主体的学习场面。这正体现了新课改“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的精神，让数学课堂活力四射。
　4、鼓励学生带着新问题走出课堂。
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了。其实，这是片面的教学观。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。