数学课堂教学 改变练习方式 提高训练实效

改变练习方式 提高训练实效

东七中学   李陈娟

摘要：本文根据学科特点，初步探讨提出了在数学课堂教学中，如何改变传统的练习方式，在课堂练习中进行全面性的，有梯度性的，创造性的练习，以提高训练实效。

关键词：数学教学   课堂练习   训练实效

练习是数学的命脉，只有进行全面性的，有递度性的，创造性的练习，才能加深对知识点的理解和灵活运用。课堂教学是学校教育的一个高渠道，而课堂练习则是课堂教学中不可缺少的环节，对于数学教学，练习方式、练习题的选择，决定着训练的实效，课堂效率的高低。如何使课堂练习在具体的教学实践中贯彻落实，收到预料的实效呢？笔者认为：

课堂练习注重全面性——加强基础知识的训练与落实

对于初中数学教学，我们已不能再停留在做、练、讲的训练模式上，它应是结合新课程教学知识的编排，全方位调动学生的练习积极性，锻炼学生的操作能力、培养其思维能力，渗透学习方法的一种教学活动。我们应立足于课堂，让学生在课堂上自己读题、解题、议题，采取“合作交流，共同探究”的学习模式。在此，教师有必要精心设计能够溶于学生计算、思维、能力、方法技巧为一体的简单的综合型题目。同时，我们应以基础知识训练为导线，把基础知识渗透于不同类型的题目中。力求在课堂上，学生能够自己解决的问题，教师尽量不讲，让学生通过自己的努力，获得与本节课相关的知识与学习方法。这种融学生的读、思、练、议，为一体的训练模式，已打破了传统的教学生计算、记住概念、一题多遍的教学。既收到了短时高效，事半功倍的训练实效，又让学生在宽松、愉悦的氛围中获得了新知，又将培养学生的智力、情感熔于一炉，可谓一举多得，体现了训练的全面性。

课堂练习显出梯度性——强化基本技能的训练与掌握

在平日的课堂教学中，我们不能忽视学生的差异性。无论后进生、中等生、优等生训练的题目数量应有所区别，体现层次性。要让不同的学生都能学到有用的数学知识。对于我们确定的训练习题，在训练时就要按照由浅入深、逐层递进的方式，不能将学生的训练水平停留在同一层次上，做一些简单、重复的脑力劳动。如：中等偏下的学生只要求掌握课本习题，强化基础知识的训练；中等生依据自己的学情，适当进行一些“拓展思维”的训练；而优等生则需发挥其特长，在完成以上学习任务的基础上，适当进行“探索性”题目的训练。通过不同程度学生学习活动的开展，让其能够掌握做题的方法，又能及时归纳、总结一般解题规律、理清解题思路，也让一定的数学思想渗透于解题过程中。我们要变原地踏步式的训练为有递度性的训练，在整个练习过程中，让学生对学习是由易到难，由表及里，从而上升到理论，通过举一反三的练习与学习，达到知其然，并知其所以然的教学效果。

课堂练习突出创造性——实现学习习惯的培养与形成

数学学科固有的抽象性、逻辑性、概括性，往往使学生感到枯燥乏味而远离数学。我们要将其教“活”，就必须依据学生的心理特点，让学生善于钻研，积极探索，变机械呆板的训练为创造性训练。我们应改变练习方式，恰当地选择一些紧扣课堂教学内容的开放性题目进行训练，不同习题体现不同的思维程度。如：条件性开放习题，可训练学生灵活运用程度；结论性开放习题，可培养学生思考问题的严密性与一定数学思想的应用；情景开放习题，培养了学生对社会，现实生活中数学应用意识与能力。通过灵活多变，巧妙设疑的问题设置，达到挖掘学生潜力，发展创造性思维，进而使学生产生兴趣，掌握方法，形成良好的学习习惯。

以上几点并不是孤立存在，而是在课堂教学练习中相辅相成，溶为一体的。只有将其贯穿使用，才能提高学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。如期地完成教学目标。