一枝独秀不是春 百花齐放春满园－－读《差异教学论》有感

一枝独秀不是春 百花齐放春满园

                      -------读《差异教学论》有感

一个多月前，我到图书室借阅与教育教学有关的书籍，华国栋老师的作品《差异教学论》引起了我的兴趣，于是我利用课余时间仔细的研读了这本书。该书主要介绍了学生差异的类型和产生、 差异的测查和教育安置、教学中怎样照顾学生差异、超常学生和学习困难学生的教学、学生的差异和潜能的开发、学生的辅导训练和同学间的合作与互助、差异考试和评价等。从多方面阐述了在教育教学中如何照顾全体，面对学生智力、个性、等多方面产生的差异。并为我们一线老师提供了良好的指导方法，为我们在教育教学工作中遇到的困惑指明了方向。

记得在全国第三次教育工作会议上，李岚清副总理在讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展发式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”也就是说“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。

《差异教学论》分十二章，在书中华国栋研究员对教学中照顾学生差异的一些理论和实践问题作了探讨，分别从不同角度如目标、课程、计划、课堂教学内容、方法、组织形式、评价、辅导、训练等等方面构建了一个面向全体照顾差异的教学策略系统。有以下一些主要观点和主张：在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来；不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发；差异教学强调满足不同学生的学习需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展；为了满足学生的不同需要，教师首先要转变观念，教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方位的构建面向全体照顾差异的教学策略方法体系。

“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”是新课程教学改革之理想，也是差异教学的目的之所在。从差异教学实施的角度来讲了解和测量学生的差异是差异教学的前提。差异教学强调通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量的差异和质的差异。学生的差异是多方面的，从教学的角度更应关注学生智能的差异、学习动机、兴趣的差异，学习风格、方式的差异以及认知准备的差异等。通过学习《差异教学论》，我认识到学生差异的测查和安置应从以下几方面着手实施。
    首先，在差异测查中应本着客观性、综合性和动态性的原则，从兴趣、动机、学习风格、多元智能及学习准备水平等方面对学生进行测查和诊断。通过设计并应用调查问卷、观察和访谈提纲等测查学生，结合对学生作业、试卷的分析，课堂笔记和纠错本等课内外活动的观察，与其他任课教师的交谈、家访，测试，与不同类型的学生（可以分层抽样）促心交谈等，全面了解学生。
       调查表按设定程序回收并进行统计分析、总结。教师对学生进行客观的调查分析，了解了学生的学习动机、兴趣、爱好、注意、理解和记忆，并对每个学生的学习态度、习惯、基础、能力等进行综合分析。教师达到对学生个体发展情况了然于胸，从而归纳出班集体的总体差异状态。总体状态对教师教学要求的确定和管理策略都是基础因素。教师针对总体状态决定一般标准，在标准下寻找个体差异。只有在充分了解学生的基础上，教师才能提出合理的期望值（可以是阶段的与长远的结合），同时设计具有挑战性的教学任务来激励学生的自主、自我、自觉学习。
    通过教育测查和诊断确定每个学生的特征和问题域以及学生的优势所在，建立学生信息库，并告知学生关于他们的情况，使学生明确自己学习中的位置，教师引导学生以实事求是的态度建立正确的心理平衡，知道“尺有所长，寸有所短”的道理，为学生自主选择提供依据。
    差异教学强调，为在教学中照顾学生的差异，在对学生全面测查的基础上，首先要采用适当教学组织形式，对学生进行合理的教育安置。教师在将学生编组安置时根据学生的特点和需求作同质分组、异质分组、同步活动、异步活动或自由组合等等，为学生提供合适的学习活动。分组前，教师要向学生讲明弹性划分的目的，让他们自己分析自己的实际学习水平，先自报参加哪一组。然后教师根据学生个人要求与教师分析情况相结合的原则，把班级学生编成若干弹性小组。
    分组时，一般从以下三方面考虑：1、学习成绩。2、智能类型。3、性别差异。任何事物都是不断发展变化的。弹性分组要根据学生学习的需要和他们的发展情况作不断的调整。教师和学生以动态、弹性的观点看待学习小组。在课堂上，有时让具有相同准备水平的学生合作，有时让具有不同准备水平的学生合作。不同能力的学生一起共事更能培养从多角度看待问题的态度和能力。在小组活动中，教师、同学对他们增加了了解，就更能接纳他们。小组的规模决定于具有相同学习需要的学生的人数，因此其规模也是多样化的。应该依据任务的性质、完成任务的条件、组员合作技能状态以及所能支配的时间量而有所不同，通常为4、5个人。在差异教学课堂上，弹性教学分组是非常重要的管理策略。它不仅能够帮助教师根据学生的需要设计出各种合适的学习活动，而且能够使教师有时间给特殊的学生或小组提供额外的教学辅导。
    采取弹性分组，可以适应学生在不同学习领域、不同时期的兴趣、能力、知识准备、学习风格的差异，便于因材施教。弹性分组旨在帮助每个学生参加学习，而不是以“分组”为理由，将某一部分或某个潜能生从集体教学中分化出去，冷落在一旁。正视学生的差异，充分发挥每位学生的潜能，让所有学生自觉、主动地参与不同要求的学习活动，各有所得。

　 在书中，留给我印象最深的：一是兼顾不同学生需要的教学过程，二是提高教学效率。书中指出：在各个教学环节要兼顾不同学生的需要，教学方法手段灵活多样（这也对我们教师提出了更高的要求），注重教学的情感过程，协作教学、合作教学和个别教学相结合，及时大面积的反馈和评价。当然，这些要点在教学实施中，很花费时间。因此，时间就成了很突出的矛盾。要争取在现有的条件下，用最少的时间和精力去获得最大可能的结果，所以提高教学效率是非常必要的。书中指出可以从这些要点去尝试，值得我们学习研究。①、恰当运用直观教学，提高效率；②、精心设问，提高效率；③、努力提高学习小组的效率，④、提高课堂的管理水平。这些都值得我们在课堂教学中，改进我们自己的教学方法，最大限度地发展学生的潜能。对我们这些长期工作在教学第一线的老师来说，就是“久旱逢甘霖”。因为我们老师的任务不但是为高校输送人才，更重要的是为社会、为国教培养有用人才。人才结构的多元化让我们要培养出有创造创新型、埋头苦干型、能力复合型等各种人才。

之前，我只是听说课堂上应注意差异，但至于差异体现在什么地方，也不是能说得很清楚，至从看过《差异教学论》这本书之后，首先，让我知道了差异类型可分为性格、兴趣、能力等差异，知道了只有真有了解差异的原因，才能促进你的教学效果，反之则差异就会演变成差距，一发不可收拾。其次，通过看这本书，我初步知道了对学生怎样进行差异的测查以及目前教育前沿中所研究的差异教育的安置与资源问题。并且了解差异教学中需要制定相应的目标、课程和计划，这样就让学生在原有自己的差异基础上得到适合自己的发展教育。最重要的是，看了这本书之后，让我系统地学习了解了怎样在课堂教学中照顾学生的差异以及应分析学生的差异原因，对症下药，进行相关的辅导训练。例如：学生学习落后的原因是多方面的，可能是学习态度问题，可能是学习方法、学习习惯问题，可能是学习条件问题，也可能是学习的智力水平和其他同学差异较大问题，或者是有学习障碍等等。这需要有差异意识的教师，对这名学生分析是什么原因导致他的学习落后，针对性地进行教育。