来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 【摘要】 随着新课程的改革，小学数学教材中计算的教学内容发生了变化，不仅删减了一些内容，也更新增加了一些内容。本文着重以低年级计算为切入口，分析了教材中计算教学内容的改革趋势，并提出教师应审视改革后的教材，屏弃传统的计算教学观念，重视计算教学中的基础性、情景性和思考性这三个特点来选择合适的计算教学方法，从而 提高教学效率，提升课堂品质。 【关键词】 计算教学 改革 基础性 情境性 思考性 课堂品质 随着小学数学新课程改革的推进，在低年级计算方面，改革的步伐尤为明显。普遍老师认同 新教材在计算教学中结合漂亮的图案、鲜艳的色彩，给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是低年级学生所喜欢的。但也有一部分老师反映新教材过于花哨，不够注重知识的严密性、系统性，认为计算教学课时明显减少，课堂上练习不够，担心学生的计算基础不够扎实。于是，有的老师 为了单纯地提高学生的计算能力，往往拿着新教材，用着老方法，一味地练习而轻视方法教学，忽视学生对算理的理解，从而使计算成为一项机械技能。结果造成 学生往往会因为畏惧计算而对数学缺乏兴趣甚或失去信心。其中很大一部分原因与教师 不理解新教材的意图 有直接联系，这种做法显然与教育改革发展的趋势不相一致。我们有必要对教材中计算教学的内容进行深入探读，才能提高教学效率，提升课堂教学品质。 一、低年级计算教学在新课程改革中的总体特点。 1 ． 进一步删减笔算内容，强调了理解算理和合理运用计算方法。 新教材除了较好地落实大纲精简繁难计算的要求外，还把教学的重点放到了让学生较好地理解算理上。低年级重点通过直观操作，让学生理解四则运算的意义。如，通过把两堆物体（可数的）合并起来，说明加法的含义；通过摆实物教具，使学生明确乘法就是几个几相加的简便算法。 2 ．适当地分散处理计算教学内容。 在新教材中，把计算的内容做了适当的分散处理。只把部分计算教学内容编排到了低年级，作提前孕伏，或分成几个层次出现，使学生能够在不同的学龄段，由浅入深、循序渐进地加深认识和理解，提高学习效果。 3 ．低年级 计算教学内容增加，课时减少。 与老教材相比，新教材低年级的计算教学内容有所增加，比如原来编排在二年级的乘法表口诀现部分放在了一年级。从课时数来看，所花的时间明显减少。以前的教材采用的是那种一步一趋的 “ 小碎步 ” 教学法，即把 20 以内的进位加法，分成 “9 加几 ”“8 加几 ” 等几个小节，分段教学，教一段练一段。新教材采用的是一种系统教学的方法，即所有的进位加法只花一堂课时间研究方法，其余时间基本上就是练习了，练习课时也不多。 其实，新教材是运用了系统思想方法来编排这部分计算教学内容的。老教材采用的那种 “ 小碎步 ” 教学法，实质上一种 “ 机械分割 ” 思想的反映，是 “ 还原论 ” 的体现。新教材运用了更科学更合理的思想方法，有利于儿童数学思维的后续发展。而且随着社会的发展，有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育，新教材作出了比较切合实际的安排，以使教材具有挑战性，所以教师就更不要有畏难的情绪。 4 ． 计算教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点。 新教材中计算例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近，从学生的实际出发引入，体现了二期课改的理念 —— 学有用的数学。 5 ．引入估算，加强心算和灵活计算。 新课程认为，估算在人们日常生活中运用相当广泛，有着一定的数学价值。估算和学生的思维活动紧密相关，重视估算，对于培养学生合理猜测、灵活运算等思维方式有一定的促进作用。 二、低年级计算教学中的显著特征——“三性”突出。 1 ．重视基础性。 （1） 加强口算练习。 良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础，而且，计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。 （ 2 ） 重视学生理解算理。 小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的让他们知其所以然。这是培养学生计算能力和良好数感的基础。例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。 2 、重视情境性。 《数学课程标准》（实验稿）对运算在数学教育中的作用重新进行了定位，计算教学不再是单纯的技能性训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。 然而一般人们印象中的计算教学总是枯燥乏味，甚至于机械单调， 在低年级，计算情境性显得尤为重要。例如，在三年级下学习“三位数除以整十数”时，主题图呈现了旅游中的租车问题。已知“一共 540 人，大车限坐 60 人，小车限坐 30 人。”教学时以主题图的形式展示场景，引导学生提出问题，通过观察、思考、操作、交流等活动不仅能激发学生学习计算的兴趣，而且能让学生感受计算的必要性，研究计算的方法，而不是单纯地为计算而计算。 除了呈现主题图，根据低年级学生的年龄特点，教学中教师还要根据不同的计算学习内容、目的，交替地选择不同的情境。如摆方块这样的操作，做游戏、竞赛等活动，既激发了低年级学生学习计算的积极性，又能让学生学以致用。 3 、重视思考性。 （ 1 ）加强了估算。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。因此，在低年级计算教学的过程当中就要进行有意识地培养学生的估算意识和估算能力，从而形成一种习惯。 例如，计算 376+480 ，通过估算能知道其结果必然大于 700 而小于 900 ，可以在计算之前，教学生通过估算，推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度，也可以在计算之后，教学生把估算作为检验手段，对结果进行估算。同时，估算需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程也就是逻辑思维的过程，从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。 （ 2 ） 鼓励算法多样化。 算法多样化是课程标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度， “ 凑十法 ” 等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。所以教师要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法。到时你会发现，学生的创造力真是不可估量。 至于学生的方法又多又杂的问题，老师可以不急于评价，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。 （ 3 ）重视计算活动中的思考性训练。计算能力，不仅仅指计算技能，而且包括在计算活动中对数与数之间关系的思考。大致包括：推断式中未知数、空格填数、巧列算式、推算、找规律等。在低年级进行这样的训练，一方面能让学生从单纯的计算技能训练中脱离出来，培养学生的思维能力，另一方面能让不同的学生获得有差异的发展。 总之，随着新课程改革，低年级计算不论在教学内容还是教学特点上都发生了变革，教师要把握住变革的趋势，掌握好新教材计算教学的特点，灵活选择合适的教法，才能切实发挥新教材的作用，提升教学品质，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。 【参考文献】 《 关于小学数学教材改革研究的回顾与思考》 ……………刘意竹 《课程 · 教材 · 教法》 ………………………………………刘意竹 《数学计算，也可以兴趣盎然》……《福建教育》 2007 年第 1 期 《小学数学课程标准》（实验稿）……………北京师范大学出版社 《走进新教材 探索新做法》 ……………………………… 齐敬书 《走进新课程》 …………………………………………… 齐敬书 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
