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数学教学如何提高有效性

所属栏目: 数学论文  更新时间:2015-01-10 点击次数:

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数学教学如何提高有效性

油坊中心小学     张怀林

《国家数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”,与此相应的,数学教学也应是能促进学生全面、持续、和谐的有效教学。几年来,课程改革取得了显著的成效,但强调主体、忽视主导,强调体验、忽视结果,强调形式、忽视内容等,在数学课堂中却时有发生。它严重地阻碍了课堂的有效发展,严重地阻碍了学生的有效发展。追问、探寻、实践是一名有责任感教师应有的态势。下面,笔者也就“数学教学的有效性”话题谈谈自己的想法:

 “什么才是有效的?”至少应包含这几方面:

1、是有效果的。即教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。吻合程度越高,说明就这一节课而言,其有效度越高。

2、是有效率的。教学效率=教学产出(效果)/ 教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;即能否在有限的时间内,最大可能地创造教育价值,创造多元的价值,实现教学上“1+1>2”效果的突破。

3、是有效益的。指教学活动的收益、教学活动

那么,如何进行实践?笔者根据这几年来的探求,提出三个要点,以求证于大方之家。

一、从教学设计入手

课堂教学的成功与否来大多来自于成功的“预设”。而要谋求预设的成功,就应着重思考下面几个要点:

1、触动力

教学就有力且巧妙地触动学生心中的“弦”。重点可做好两方面:创设有意议的教学情境和把准学生学习的兴奋点。

2、内涵量

A、整合内容。对知识进行解剖和统筹处理。如应把分数的加减法放在一起学习,应在“元角分”的教学中,从让学生数钱或说钱做起。

B、充实内容。根据教学目标,引入生活和其他学科的知识,实现数学的综合化学习,体现“大数学课堂”的教学。

C、有效训练。过程与方法与知识与技能是相互联系、相互制约又相互促进的,有效地训练对学习的有效性必不可少。

3、需求度

满足学生对知识的渴求和对克服困难获取发展成功体验的需求,是教学设计中应充分考虑、充分权衡的问题。要让学困生学得有趣,让中等生学得有味,让优等生学得有劲。

例如,在教学“摸球游戏”时,如何让概率的思想深入到每个学生的心中?在学生通过摸球活动,在实践、讨论、探究后得出可能性大小的相关要素后,设计这么一个活动“设计转盘”:一个商店要在“圣诞节”开展一个抽奖活动,规定购买商品50元以上即可参加抽奖。奖品为:一等奖VCD一台,价值200元;二等奖相册一本,价值15元;三等奖笔一支,价值5元。分别为红、绿、蓝三色表示,请学生帮忙做一个转盘(共分为12等份)。抽奖的形式触动了学生心理,学生积极地调入了创作当中,大家调动自身所看到的、所听到的,所想到的等参与,完成了一幅幅作品。有1红2绿9蓝的,理由是一、二等奖要最少;有1红、2绿、3、蓝、6个空白的,理由是获奖的机会本来就比较小,不可能每次都能获奖嘛;有4红、4绿、4蓝的,理由是这样机会比较平均,获一等奖的可能性也比较大,大家才能乐意来买等。然后,问学生:“如果你是顾客,你选择哪一种转盘?”“如果你是这家商店的老板,你选择哪一种转盘?”让学生在笑声中,完成对概率内容的二次掌握。

这样的设计,和学生的生活紧紧地相联,而且教学中具有较为丰厚的内涵,可以让学生在其中充分地表达自我的想法、个性;更为突出的是,它能较充分地满足全体学生的学习需求,并满足这一需求,对于整节课良好教学的收获,起到了重要的作用。

二、从教学组织入手

有效地预设为课堂的成功定好的调,但是否能否实现还取决于具体的组织、调控、引导等。对于教学组织,我们应着重考量两个方面

1、生成的取舍

多年的听课、议课使笔者发现,教师在“生成”面前显得有些苍白:排外主义——不理会生成,全纳主义——胡子眉毛一把抓。我们重视生成,但我们不能放任生成。对好的生成进行把握、利用;对不好的生成进行摒弃、忽视等。应把握的生成主要有两个特点:

A、符合本节课整体的发展趋势

B、有利于促进学生思维或情感等方面的提高

只有这样,教师才能不被华丽的生成牵着鼻子走,而忘却了教学的本来意义。

2、引导的策略

不论从教师的作用、从学生的年龄特征等方面考虑,我们重视学生的个性发展、重视学生的主体地位,但不能因此就束手束脚:该说的话不敢说了,该做的事不敢做了……,我们提倡教师的放手,提倡延时评价,但不能老守在“后台”,应当采取的态度是:“该出手时就出手”。例如在一节课中,老师问:你们有什么发现,十几分钟过去了,学生还不断地有新的发现,而教师却仍在肯定中不断地提问:“你还发现了什么?”竟一字未涉及本课的教学内容。在这华丽的生成中,我们看到的是教师作用的“缺失”,是教师在教学上的“不作为”。而如果以这样的组织来追求教学的有效性,只能是一种奢望。

三、从教学评价入手

评价对于教学具有较强的诊断作用、激励作用和导向作用。评价方面主要包括:对学生的评价、对教师的评价和对教学的评价。而针对于数学教学的有效性话题,我们应重点考虑的是对教学的评价问题。

对教学的评价,应把握两个立足点:立足于帮助人的发展和立足于说真话。忽视了这两点,一切只能沦为一种形式、一种浪费、一种空谈。

怎么评价呢?笔者进行这样的发问:

1、教学目标的制定是否合理、全面、充实?

2、教学目标是否得以实现?如果不能实现,为什么?

3、教学环节设计是否紧凑、是否符合学情、是否符合学科特点、是否突出数学的本质?

4、教师是否善于组织课堂?是否积极地参与课堂、与学生互动、交流?

5、学生是否有自主的机会?是否有合作的平台?是否有探究的空间?参与的广度、参与的深度、参与的状态、参与的表现等是否突出?

一节课,教学目标不能很好地完成,只能说明:目标制定不合理或教师不能很好地把握课堂。

这样的发问,要真诚、要直率、要对话,如此才能真正意义地把有效的数学教学反思进行到每一节课当中,进行到每一个有追求的教师心中,进行到每一个力求突破的先行者心中,成为流淌在自身的血液。


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