数学 精彩导课 提质增效

精彩导课  提质增效

王石中心小学  刘梅

摘要:组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分.在组织教学的过程中,精彩的导课是不可忽视的重要方面.导课的艺术形式和方法多种多样:创设情境、讲述故事、提出问题是三种最常用的方法.灵活机智的运用好导课形式将有助于提高教学质量增强学习效果.

关键词:导课  情境故事 问题 提质增效

“导课艺术”是创设优良教学情境的一个不可忽视的重要方面。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”下面我将结合此次到靖江参加泰州市小学数学第一阶段优质课评比活动的感受浅谈精彩导课提质增效。

带着“寻找差距，力求进步”的想法踏进了活动现场，认真学习了八节参赛课。每一节课的执教者都笑容灿烂，和蔼亲切；每节课的设计都与众不同，各有亮点；每节课的语言都精炼流利，而我更想说的是每节课的导课都精彩无比。

一、  创设情境 激发兴趣

在教学活动中创设情境使学生看得见、摸得着展开形象思维，能更好地调动学生的积极性和主动性，训练学生的思维能力。

纵观这八节课，有三节课是以奥运会展开话题引入学习的，两节课以超市购物引课，激发了学生的学习兴趣。那为什么参赛教师都这样选择导课呢？《数学课程标准》（实验稿）强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。2008年，在中国北京举行了第29界奥运会，取得了辉煌的成绩。小朋友们一提奥运会就有种自豪感，激动之情油然而生。学生的情绪一开始就被调动起来了，然后再去提问，学生在积极的思考和议论中无形的进入了课题内容的学习。而另两位老师用超市购物引课，从学生的生活实际出发，这正体现了《数学课程标准》中对低年级的教学建议：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有只是出发，创设生动有趣的 情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。

创设情境的导课，让学生“未入其文，先动其情”融入到 老师为本节课学习所创设的情境中，在这其中所积累的求知欲和高涨的情绪将会为下面的新授知识打下良好的基础，从而达到提高课堂质量的目的。

二、  讲述故事，激发联想

小学时段的学生，思维活跃，动手能力强，但孩子的天性仍然存在。喜欢听故事是儿童的天性，尤其是一至三年级的小朋友，他们还未完全摆脱幼儿园的稚气，与沉闷枯燥的知识传授相比，他们更喜欢讲故事，做游戏这样轻松愉快的学习氛围。

八节课中我最欣赏的一节课就是通过这样的方法来导课的。这位老师讲的是苏教版三年级下册的认识面积，从老师带来小手掌引入，让学生猜一猜是哪一年级小朋友的。小朋友们可高兴了，都 想与老师带的手掌比一比，而在这是执教者就已经无形中渗透了面积，而接下来，老师张贴了五个手掌，猜一猜哪个不是三年级小朋友的，为什么呢？小朋友们很快就说出那个大的不是的。这样的风趣引课，小朋友们怎么可能会厌烦呢？想想我们平时总在抱怨学生上课不专心，那反过来想一想，倘若每一节课都能这样用心去思考怎样导课学生才感兴趣，也许你的抱怨会少一点，学生专心听讲会多一点。

三、  提出问题  激发思考

导课时引入的问题，是最值得细酌的。因为这样的问题目的是复习总结旧知并能引入新知。如果在一节课的开始你提了一个很知识性的问题，学生肯定会不感兴趣，而接下去的授新知情况也不会好。如果你提了一个与本节课知识无关的问题，学生不知你所云，你还会在那干着急，一节课的时间有多少，提质增效又从何谈起呢！

赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”精彩的导课，就是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶高尚情操的学习场，造成学生积极愉快的学习氛围，进而达到教师预设的教学目标，达到促进学生在课堂上和谐，健康全面发展的目的。

综合以上三点我认为她们的课能达到预想的目标与精彩的导课分不开。虽然他们导课形式不同，但都体现了导课的吸引性、趣味性、针对性。这样精彩的导课将有助于学生集中注意力；有助于激发学生的兴趣；有助于启迪学生的思维；有助于学生明确的学习目的；更有助于提高课堂质量增强学习效果。

参考文献：

1、教育部.数学课程标准[M]，北京师范大学出版社，2001（7）

2、刘旭 .听课 说课 上课[M],四川教育出版社,2005(7)