试卷评讲课 活化方法 同样精彩

【案例】如此试卷评讲课？

镜头一：课没准备好——试卷可应付

张老师急冲冲走进办公室：“唉，这些天忙死我了，今天的数学课又没准备好，怎么办呢？”

“有办法！把上一次考的那张试卷拿到班上评讲一下不就得了”。张老师随即从抽屉里拿起试卷往教室走去……

镜头二：试卷评讲课——成了批评会

“××，56分，你看看你的试卷；××，78分，怎么搞的，退步怎么这么大；××，……；……；××98分，有进步（终于听见了表扬声），可这条题目不错不就100分吗（又忍不住批评了）……”张老师几乎是带着怒气报完了每个学生的分数，同学们耷拉着脸，不敢吭声。

……

“下面我来评讲试卷，注意听讲知道吗？先看试卷填空的第1题……”。张老师从头讲到下课，没有一点笑意，学生也不敢插话。铃声响了：“还没讲完的，我们以后抽空再讲。”

【反思】试卷评讲课怎能这样上？

以上现象似乎把试卷评讲课看成了可以随便“糊弄打发”学生的课；看成了发泄怒气有正当理由“彻底收拾”学生的课；看成了不需要任何准备就能“信口拈来”的课。细想一下，这样的试卷评讲课有多大意义和实际效果呢？伤害了学生自尊心，削弱了学生学习积极性，拉大了师生心理距离，学生产生了对数学的厌恶情绪。实践证明：试卷评讲课是需要精心准备、潜心打磨、注重方法的，它是数学课中一种非常考究、颇有艺术的重要课型之一，它是全面分析学生知识与技能掌握、思想与方法运用、智力与能力发展等情况的重要载体，是激发学生认识自我，培养良好习惯的有力抓手，我们应充分挖掘试卷评讲课的真正内涵,发挥其应有价值。

【对策】试卷评讲课可以这样来上！

几年来，在试卷评讲实践中，有了以下几点自己的肤浅做法与思考。

一、认真备“评”，有机引领

（一）“备”信息——寻根求源

在严格组织考试以及阅卷工作的基础之上，应及时对考试成绩进行统计，计算试卷中每一项每一道题乃至每个知识点的得分率或错误率，计算全班学生的及格率、优秀率、进步率以及平均分，并把相关数据进行整理，绘制成简洁明了、直观形象的统计表或统计图，通过纵向与横向比较，全面分析学生的成败得失，为课堂提供立体式、多元化的数据信息。比如分析哪些学生哪些知识掌握得比较好，哪些还不尽人意；哪些学生学习进步了，哪些退步了；哪些学生解题细致认真，书写工整，哪些马虎了事，卷面不清洁；哪些学生解题能力强、方法有创意；哪些学生解题过程不完整、不规范等等，从不同角度寻求根源，做到心中有数。

（二）“备”方法——精心设计

在试卷评讲课中，要充分相信学生，采用灵活、多变的方法，让学生参与评讲，避免教师的“一言堂”。

1、自主归纳，建构内化。试卷是对学生某一阶段学习的检测与评价。评讲时，教师要以试卷为载体，给学生时间与空间，有意识地引导学生对试卷的题目进行归纳整理，提升学生试卷分析、问题建构、自主内化能力，强化认知水平。在整理过程中，让他们明了哪些知识点、能力点是需要重点掌握的；哪些题目是难点；哪些题目是最容易错的等等，真正关注试卷中的问题点以及错误的关键之处，让他们用自己喜欢的方法做好记录，用列表策略在笔记本上把错题列举出来；用符号策略，如笑脸标出自己解答满意的题目，哭脸标出自己解答糟糕的题目；用统计策略计算不同题型的错误率等等，为今后复习做好资料的有效储备。

2、引导分类，对症下药。不同的试卷，学生的问题不一定相同。这就要教师启发学生自己去分析，引导他们把问题进行分类。针对不同的问题，采用不同的评讲方法。（1）习惯性问题：因学习目的不明确、学习习惯不良而造成错误的。如：有的学生粗心大意抄错题目、写错数据等，可引导学生在自我检查、自我分析的过程中自醒、自警。（2）知识性问题：因试卷本身原因，题目难度太大，学生根本就不会解答而造成错误。这就要发挥教师主导作用，引导学生进行集体讨论交流、理解掌握。（3）方法性问题：因对学习的概念、定律、方法模糊或混淆不清而造成错误。如四年级试卷中这样一道计算题：“24×5÷24×5”。有的学生这样计算：24×5÷24×5=（24×5）÷（24×5）=120÷120=1。这就把“24×5÷24×5”的计算方法与“（24×5）÷（24×5）”的计算方法产生了混淆。评讲时，教师可以把这两道题以题组的形式呈现出来，让学生进行辨析，在比较中明理纠错，加深理解。

3、变式拓展，强化巩固。试卷中有些题目，答错的只是少数学生，但不讲又不行，因为它是教学的重点。然而那些答对的学生难免会产生厌倦。为此，教师可以把试卷中的题目通过改变条件、改变问题、改变情境、改变叙述方式、设计类似题目等方法进行适当拓展与延伸。这样不但调动了学习的积极性和能动性，而且丰富了评讲内容，拓宽了学生视野。如五年级试卷中的一道题：“光明小学学生综合实践活动实验基地有一块7/8公顷的空地，其中3/8的面积种番茄，其余种黄瓜。黄瓜的面积占几分之几？”有的学生错误地解答成：“7/8－3/8”。原因在于学生把“7/8公顷”与“3/8”这两者的意义理解错了，再加之两个分数的分母相同又迷惑了学生，错误也就在所难免了。在引导学生纠错的同时，可以设计情境不同、解法相同的类似题目让学生强化练习，比如：（1）六一儿童节快到了，五（1）班买来一根长

4、举一反三，触类旁通。通常情况下，试卷具有一定的信度和效度，但受卷面的限制，不可能将所学的知识点、能力点都涉及、罗列到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容，鼓励学生以点带面、发挥联想，达到举一反三、触类旁通之效。以六年级概念复习试卷中的题目为例：3÷4=（    ）÷16=15÷（    ），其实这一题很简单，直接运用商不变的规律填空。那么如何发挥这道题的应有价值，教师可以启发学生联想运用分数的基本性质以及比的基本性质解的题目，如：5/8=（    ）/16=15/（  ）、6：8=（    ）：16=24：（    ）等，这样有机沟通了商不变的规律、比的基本性质、分数的基本性质三者之间的联系，随后再鼓励学生综合其它知识，自主出题，如：3：5=（   ）/15=12：（   ）=（    ）%=（    ）（化成小数）=（    ）成=1－（    ）。在这个过程中，教师巧妙引导，学生充分想象，“牵一法而动全身”，把除法、分数、比、百分数以及分数、小数、百分数的互化等知识点再次进行了整理、巩固与建构。

二、理顺关系，提高效率

为了提高试卷评讲的效率，我们在注重教法、学法的同时，也要科学处理好如下几种关系，

1、处理好表扬鼓励与批评引导的关系

每次考试下来，总是“一家欢乐一家愁”。对不同的学生，应因人而异，区别对待。对考试“优等生”，应“大张旗鼓”地表扬。在鼓励赞赏的基础上，寻找他们思维欠缺的个点问题，做到点评与表扬相结合，增强他们虚心勤勉、自觉自律的程度。对考试“问题生”，也不能直接数落他们的不是，应采用间接批评的方法引导他们自查、小组交流、集体汇报，将问题呈现出来。在查找根源的基础上，寻找他们思维的闪光点，给予引导，在集体中放大激励效应。这样既呵护了学生的心灵，又保护了学生的自尊心。

2、处理好集体交流与个别指导的关系

每次试卷中存在的问题，每位学生都不尽相同，但也会发现普遍的解答错误。对试卷中存在的共性问题，可以把题目和相应的错误答案用小黑板或投影仪展示出来，融入集体进行普遍交流纠正。对出现的个别问题，特别是涉及到学生自尊的典型问题，要避开集体的氛围，通过个别交流互动的形式加以内化，以提高他们自我分析问题以及解决问题的能力，树立学习信心。

3、处理好订正反馈与练习检测的关系

试卷评讲中一个很重要的环节就是及时让学生订正试卷，并通过多种渠道进行信息反馈，如学生讲给老师听、同桌互评、组际交流、教师面批等都是一些好方法。针对反馈结果，组织学生交流汇报，纠正“二次性问题”。随后，教师可以设计要求不同、目标不一、难度有异的练习题，让学生自由选择解答，以检测试卷评讲的效果。通过这样在订正中反馈、在反馈中检测、在检测中练习的几个回合往复过程，达到永久纠偏、记忆储存拓展的功效。

总的说来，我们应杜绝“重考试结果，轻数据分析”、“重考试次数，轻组织评讲”、“无‘的’而考，无备而讲”现象的发生，针对试卷本身,立足学生实际，追求试卷评讲方法的科学性与艺术性、评讲内容的广度与深度，让巧妙的方法活化在试卷评讲课之中,让试卷评讲课与其它课同样精彩，让学生在试卷评讲课中发现自我、肯定自我、超越自我、增强自信。