在数学教学中培养学生积极的情感、态度和价值观 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 08年获省三等奖 在数学教学中培养学生积极的情感、态度和价值观 无锡市惠山区长安中学 顾志伟《数学课程标准》其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，让学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。教师应充分激发学生学习的积极性和自信心，要关注他们数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。而且学生积极的情感态度和价值观影响着教学效果，情感目标的和谐渗透对认知、智能目标的达成起着催化剂的作用。那么，如何在教学过程中培养学生积极的情感、态度和价值观呢？一、教师的情感、态度和价值观影响着学生的情感、态度和价值观心理学研究表明：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到传授对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，产生与主体类似的感觉。因此，教师教学的情感、态度和价值观直接决定了学生的学习情感、态度和价值观。有的教师对自己的工作不满意或者家庭、生活原因，或者有的教师片面认为数学教师讲授的只是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，把学生当成学习的机器，而不是有血、有肉、有感情的主体，所以上课时表情严肃，一本正经，甚至应付了事，完成讲课任务就算完事。以至课堂气氛压抑、沉闷，效果不佳。长此以往，学生对数学学科也会产生消极的情感、态度。相反，如果老师热爱本职工作，对教学工作热情有加，上课时精神饱满，面带微笑，讲课时津津乐道，则肯定获得学生的尊敬和爱戴，学生也会以极大热情投身到学习中去，产生积极的学习情感、态度和价值观。如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。二、建立融洽、和谐的师生关系是培养学生良好情感、态度和价值观的基础课堂作为一种微观社会组织，其师生人际交往是一种客观存在的事实，课堂教学是在师生的人际互动过程中进行的。健康、和谐的课堂气氛对发展学生良好的个性，促进学生积极的学习态度，提高课堂教学效率有着不可低估的作用。教师应不以权威自居，疏远学生，把与学生的交往理解为形式性交往，而应以真情实感与学生作心与心的交流。教师不能总把情感分配仅倾向于那些成绩优秀，勤学好问，懂礼貌的孩子，更应把更多的爱洒向学有困难，成绩暂时不理想的学生。以师生间更多的相互理解和了解、态度的转变，师生平等关系的发展，以饱满的情感感化每个学生。“学校里的学习，不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师应在教学中时刻热爱关心学生，要态度和蔼，教态自然，语言亲切，多激励，少批评，使学生在轻松愉快，积极向上的学习气氛中掌握知识。总之，学生是一个具有生命意识和主体意识的完整的人，需要的是真挚的情感和态度，而不是虚假的哄骗。真正做到“亲其师，信其道。”三、学生获得成功的体验是培养学生积极情感、态度和价值观的动力《标准》强调，让学生在从事学习活动的过程中获得成功的体验，或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解……为此，教师在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时，应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。如对于第三学段的学生，勇于面对困难，主动寻求解决问题的途径是一种有益的活动，即使没有能够完全解决问题，只要获得有效的求解思路，或对问题有进一步的理解，就有益于学生建立学好数学的自信心。这就要求我们摈弃传统教育中的标准化、统一化的模式，鼓励学生良好个性的充分发展，培养每个学生独特的创造力和创新精神，用一切可能的手段和方式挖掘每个学生的潜能，使他们都能获得一种成功的体验。我想，只有不断的成功体验，学生的思维才会更加敏捷，脑子才会越用越灵活，让不聪明的变聪明，让聪明的更聪明；只有更多的成功体验，学生获得的思想教育和知识技能才能刻骨铭心；也只有无数的成功体验，我们设计的教育目标才能具体化为学生的基本素质，也只有无数的成功体验，才能不断激起学生学习数学的积极情感、态度和价值观。 具体做法：在引入新课时，多设计贴近生活，探究性学习等素材的题目，充分调动学生“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，产生探究动力。精心设计一个好的教学情景，设置合适的问题情境、悬念情境、幽默情境、故事情境，往往能激发学生的学习兴趣，调动学生积极的学习情感、态度和价值观。在定理的探究、结论的发现中，多设计动手操作、猜测结论、开放性结论等题目，要面向全体学生，让不同的人有不同的发展，让每个学生都能体验到成功的乐趣。定理结论的得出，尽量让学生自己探索得到，品尝成功的快乐，相信学生的潜能，依靠学生的能力，调动学生的思维，对于进步的同学要多鼓励，多表扬，对于学有困难的学生要耐心帮助及分析原因，找到解决问题的方法，并适当降低要求，让他们也能品尝成功，以保护好学生学习数学的积极的情感、态度和价值观。从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和相互交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进。在练习和作业时，多设置分层次题目，对不同的学生有不同的要求。学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用统一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高，下层是基础性作业，中层以基础为主，同时配有少量略有提高的题目，上层是基础作业和有一定灵活性和综合性的题目，另外对某一大题也可设计不同层次的小题，最大限度地提高学生学习数学的兴趣、积极性。 另外要加强一题多解，从知识结构的整体出发，引申推广，在知识的综合应用中，培养学生思维的广阔性；要加强变式训练，题型多变，情境多变，提法多变，在题目条件、结论的变换中，培养学生思维的灵活性和敏捷性；鼓励学生独立思考，坚持正确观点，从正反两方面观察事物，在一分为二的对比中，培养学生思维的批判性和可逆性；训练学生思路清晰，条理分明，计算正确，推证严密，在深入细致的钻研中培养学生思维的深刻性和严谨性；提供丰富的直观背景材料，引导学生类比，在活泼的想象和合情的猜想中培养思维的创造性。还有，诸如对数学的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，也都是可以通过数学教学活动来培养的，但积极的情感、态度、价值观是需要在教学过程中多方位的有机结合，多层次的协调发展，多角度的有效渗透的，不是一朝一夕就能形成的，要真正做到“润物细无声”，那就需要我们广大教师不断的学习和探究。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
