数学课堂交流中教师如何给自己定位

数学交流是通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步。而在数学交流活动中教师的任务是什么？应如何给自己定位。本文就此谈谈自己的看法。
　　一、为学生建立一个相互尊重、相互信任、乐于交流的课堂环境 
　　首先，教师要让学生逐步体会到“在纠正错误中体验正确思想的真谛，是数学研究的本来目的”。数学的发展道路本来就是充满曲折的，所以不要怕犯错误，更不应该嘲笑别人在交流中出现的错误。
　　其次，教师与学生、学生与学生之间应该做到真正意义上的人格平等，成为新知识的共同学习者、探索者和倾听者。营造一种生动活泼的学习气氛，要尽可能减少统一要求，包容学生的不同意见，鼓励学生尝试错误，教师要善于站在学生的角度和立场理解学生，尤其是那些敢于交流的“学困生”，让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会。
　　最后，教师应让学生体会到数学交流的重要性。
　　二、为学生设计、选择、确定合适的交流题目
　　要进行成功的数学交流活动，就要求教师在组织课堂交流前，精心选择、设计高质量的题目，以使每个学生都有所感、有所知，从而有所议、有所获，确保学生全员参与、全程参与和有效参与。教师要想选择、设计出这样高质量的题目就应满足两点：一是题目既要切合学生的实际水平，又能激发学生讨论的欲望；二是题目既要有一定的趣味性，能找到实际生活中的原型，又要与重要的数学思想和概念相联系。
　　例如，为了通过交流加强学生对函数图像的理解，可以展示下面这道题目；某人某天外出时所走的路程（离开家的距离）与所花的时间的关系如图所示，请你根据这一图形编制一个故事，以说明此人当天的（可能的）经历。 　
　　
　　显然，这一题目是一道典型的“开放性问题”，它也不具有惟一的正确的答案，同时它紧扣“加深对函数图像的理解”这一任
务，通过小组之间、个体之间对故事的编写、讨论、评价来判断、理解、解释，在趣味中、联系实际中进行数学交流，这样既自然、又有趣。这样的题目就是交流所需要的好题目。
　　三、组织、管理、指导学生的讨论，保证教学目的的完成
　　课堂讨论常常是教师确定交流题目以后，学生在独立思考的基础上，以小组或班级的形式围绕题目发表见解，互相交流的活动。这就要求教师有较强的组织能力和应变能力，既要做活动的参与者，更要做活动的监督者、指导者。
　　要做数学课堂活动参与者，教师就要真正发扬教学民主，诚心诚意地把自己放在与学生平等的位置，把课堂变成一个人人参与，平等对话，师生互教互学的“学习共同体”。要做数学交流的监督者，意味着课堂交流活动不能“放任自流”，交流活动要有明确的交流目标。在交流中，有时学生发言会漫无边际，这时教师要把握时机，在不损伤学生积极性的前提下，给以点拨，防止讨论跑题。还要防止讨论为少数同学所控制；同时又要防止教师自己统治过多而使讨论流于形式，要把握好交流活动的“自由度”。
　　四、保证每位学生都有平等交流的机会
　　新课程理念强调关注每一个学生，关注每一个学生的发展。而数学交流可以使不同层次的学生各有所得，而其前提条件就是要保证每位学生都有平等交流的机会。
　　对于全体学生，应广泛开展师生之间、生生之间名副其实的数学交流。鼓励讨论，鼓励各种观点之间的真诚交锋，给每个学生尽可能同样多的交流机会，使所有学生都有平等交流的机会，都能够充分发挥并不断发展他们学习数学的能动性、自主性和创造性，都能在各自的最近发展区获得充分的发展和进步。对于个别学生，特别是学困生，应特别关注并积极消除他们的交流障碍，为每一个学生顺利交流创造条件。
　　要进行成功的数学交流仅此这些还不够，比如教师还应不断加强专业知识的学习，不断吸取广博的科学文化知识，培养教育机智来提高处理突发事件的能力，进而提高驾驭课堂的能力等等。