简论新课教学如何运用导入技能

简论新课教学如何运用导入技能

肖春俊

（四川省雷波县中田乡金海小学  四川  雷波  616556）

摘要：新课导入要有针对性、启发性、新颖性和简洁性。新课导入要能激发学生的兴趣、要能使学生明确学习目的、要能使学生集中注意力、要能启迪学生的思维教学是一个发展的过程。这就要求笔者们不断反思，不断进取，不断从实践中去创新。

关键词：新课程  导入技能  学习方式  探究  问题  思维

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教学是一个发展的过程，这就要求笔者们不断反思，不断进取，不断从实践中去创新。

提高教学质量的关键一环，要把优化课堂教学过程作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量。这就要求老师的主体意识，创新意识要不断加强。俗话说：”万事开头难”，好的开头是成功教学的一个良好的铺垫。而新课导入，是引出问题、创设情境、培养学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫的基础。新数学课程标准指出：”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，因此新课的导入设计成为数学课堂教学设计中十分重要的环节，它是直接为新课的成功与否做准备的，可见新课的导入在课堂教学中的地位是举足轻重的。新课导入有一个很重要的功能就是：能引起学生注意，激发学生学习兴趣和学习动机，提高学生理解和运用数学的能力，更好的为学习实践服务。万事开头难，因此作为一线教师，在上课一开始的导入部分，就应该为学生努力营造一个和谐、愉悦、宽松的导入氛围，使学生树立学习信心，在课堂上积极主动的参与课程学习。老师应该运用多种教学方法，创造出具有新意的导入方式，不断变化着花样，使教学更具活力，使学生更加快乐，在教学中渗透愉快教学，笔者结合多年的教学实践总结出以下几种方法： 

1   在实际操作中回顾旧知导入新课

     孔子曰：”温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。例如，笔者在教学《毫米的认识》时，笔者是这样进行导入的：”我们刚学习了对厘米的学习，还学会了怎么用厘米表示物体的长度。今天，我们又来进行测量比赛，好不好？”然后，笔者让学生完成下表：（表略）。学生测量后，学生汇报结果后师进行总结，刚才我们在测量的时候遇到了一些困难，发现测量时不是精确的整厘米，笔者们要用比厘米小的单位——毫米来表示。这样笔者就从学生已有的学习经验出发，以竞赛的方式引入课题，课堂教学活跃，充分调动了学生的学习积极性和求知欲望。

2   创设情境，故事导入

根据学生的年龄特点，创设有利于学生自主学习的教学情景，笔者在教学中经常把卡通形象用于教育教学。这个让孩子们心动的形象出现，学生既容易接受又增加了学生学习数学的兴趣。例如，笔者在教学《万以内的加法和减法》时，笔者是这样进行教学的。师：同学们，你们看过《海洋动物1000问》吗？然后老师简要叙述故事内容，提问：”你最喜欢谁？”（学生交流）然后，学生开始发表意见（课堂气氛活跃），笔者就不失时机的出了几道数学复习题进行演算，学生的胃口马上就吊了起来。

3   从学生的已有的生活经验出发，导入新课

    在上《长方形的周长》时，笔者为了教好这一课，先让他们回家通过摸一摸，量一量等实践活动理解周长的概念，从而为上好这节课埋下一个好的伏笔。这节课一开始，笔者呈现了一组几何图形，创设了一个问题情境：”将这些图形制作成一个小相框，并用彩带镶上边，让小相框更美丽。”然后让学生说一说，这一建议使学生的兴趣一下子就提高了起来，从而很自然地引入周长的概念，这样的教学为学生学习周长提供了一个亲切熟悉的环境，激发了学生的学习兴趣，为周长概念的建立打下了良好的基础。

4   问题导入

    古人云：”学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。教学开始，”设疑”作为学习的先导，问题是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考。这是一种有目的，有方向的思维导向。用设问引起激发起学生的求知欲，促进学生积极地学习。编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生”心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。用发问导入新课，教师针对跟新课内容有联系的问题，学生有所了解，但又不甚清楚的知识向学生发问。创设问题情境使学产

生了解和探究的欲望而导入新课。

5   游戏导入
       ”游戏导入教学法”就是指创设的问题游戏情景，激发学生的参与意识。从学生的兴趣爱好出发,将所要学习的知识点转换成”游戏”,通过游戏的感性活动,引导学生从游戏中让学生完成学习目的，从而进行有效的具有针对性的学习。例如：教学《简单的加减混合运算应用题》时，创设的问题游戏情景，能激发学生的参与意识，使学生置身于游戏之中，思维会更活跃，能增添学生学习知识的乐趣。

当然，数学课的导入方法还很多，比如实验导入法，讨论法情境法，设疑导入法等等。总之，一句话数学课的导入设计妙的话，学生的求知欲望就高，教学的目标就能够达到。为了尽快实现素质教育的战略目标，教师应丰富完善教学技能，加强继续教育，不断在学习中总结教学心得。面向全体，因材施教，做好差生的转化工作。不断搞好组织教学，努力创建出轻松，愉快的课堂氛围和教学环境，使学生生动活泼地学习达到整体和谐地发展。为提高教学质量和学生的素质，为素质教育的发展添砖加瓦。学生有了较强的导入意识，就会主动地从数学的角度、用数字的眼光去观察世界、体验生活，从而使数学存在于学生的生活之中。数学将会更加丰富多彩，数学学习也将是无处不在。

参考文献：
马云鹏.课程与教学论[M].中央广播电视大学出版社， 2005.6.