引导学生自主学习 培养创新思维

 课堂教学是落实素质教育的主渠道。其三要素是教材、教师和学生，在教学过程中，教材是知识的载体，教师是引导学生并通过教材把知识能力、思维过程和方法、情感态度、价值观转化到学生身上的媒介，而学生则是学习的主体。那么，如何在数学教学中引导学生自主学习，培养创新思维呢？结合本人的教学实践，谈谈几点体会。
    一、 营造氛围，保护创新意识。小学生创新的萌芽
    是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是自由自在的空间中发挥出来。这就要求我们必须营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦心理状态，能够积极思维，驰骋想象，任意表达，敢于标新立异。要营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，首先要建立新型的师生关系。在教学过程中，教师要用商量的口气与学生交谈。如“谁想说说……”、“谁愿意表达自己的意见”、“很高兴，我同你的意见基本相同”等等。话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。这样建立的师生关系更加平等、更加融洽。另外教师还应关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，全心全意地和他们交朋友，使师生关系成为一种平等、融洽、友好的合作关系。
    二、 质疑导入，引发学生自主参与。学生能够质疑
    问难是创造条件，鼓励学生敢于提出问题，开展讨论，为培养学生的创新意识创设一个良好的开端。例如我在教学“乘法的一些简便算法”之前，可以先让学生做这样一道题：“ 商店有5盒手电筒，每盒12个。每个手电筒卖6元，一共可以卖多少元？让学生独立完成，指名汇报 ，教师根据学生的回答，板书：
     6×12×5       6×（12×5）
    =72×5         =6×60
    =360（元）     =360（元）
    让学生观察这两个算式，你发现了什么？指名回答：解法不同，但结果相同。
    老师：两种解法的结果相同，说明两个算式相等，也就是：6×12×5 = 6×（12×5）然后引导学生：从这个等式中，你发现了什么运算顺序？请与你的同桌说一说。大家通过讨论得出结论：三个数相乘，可以先把后面两个数相加，结果不变，这是乘法的一条规律。
    最后，让学生比较这两个算式，哪个算式计算起来比较简便？为什么？学生会发现第二种方法比较简便，因为后两个数相乘得整十数，所以比较简便。开始大多数学生处于暂时的困惑，但都情绪高涨，急于索因。教师则势利导，明确告诉学生：“这节课我们就利用刚才同学们发现的这条规律，学习乘法的一些简便算法”。这样的导入，既复习了与新知识密切相关的知识，为学习新知识作了铺垫，又诱发了学生的创新意识。
    三、创设自主探索空间，增强自主参与意识。影响课堂教学的优质、高效的一个重要原因是学生不会学数学，不掌握学习方法。要让学生“会学数学”，不但要重视良好的学习习惯及分析法和综合法等基本的学习方法的培养和提高，还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论、同化等探索性的学习方法。因此在教学过程中，教师要努力创设主动探索的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。例如我在教学“乘法的一些简便算法”时，出示例题35×5×2 怎样算比较简便？后，我没有按例题提供的算法直接讲解，而是引导学生让学生观察这道题有什么特点？然后让学生试算，指名说出试算过程。教师根据学生的汇报板书：
    35×5×2
   =35×（5×2）
   =35×10
   =350
    接着引导学生共同归纳：这题是先把后两个因数相乘，结果得整十数，计算起来比较简便。我们今后在计算时要认真审题，如果三个数连乘，哪两个数相乘可以得到整十、整百的数，就先乘起来，然后再和另一个数相乘，这样使计算比较简便。
    在教学例2： 25×16 怎样算比较简便？我也是先出示例题后，也没有按例题提供的算法直接讲解，而是让学生四人小组讨论，引导学生利用多种算法，写出计算过程，求出得数。各小组代表板演，并说说是怎样做的？
    25×16       25×16     25×16     25×16
   =25×4×4   =25×8×2  =25×2×8  =25×（8＋8）
   =100×4     =200×2    =50×8     =25×8＋25×8
   =400        =400       =400       =200＋200 
                                     =400 
    （1） 我们组是先把16拆成4和4相乘的形式，用25乘4得一个整百数，从而使计算简便。
    （2）我们组是先把16拆成8和2相乘的形式，用25乘8得一个整百数，也使计算简便。
    （3）我们组是先把16拆成2和8相乘的形式，用25乘2得一个整十数，这样计算也简便。
    （4）我们组是先把16改成8和8相加的形式，用25分别乘8得两个整百数，然后再把这两个整百数相加，这样计算也比较简便。接着教师在充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪种方法最好，把求异思维和求同思维有机地结合起来，取得了很好的教学效果。这样设计，给学生的自主探究留出了较多的时间和空间，才能充分发挥学生的主体作用，大大激发了学生学习的主动性和积极性，同时也增强了学生自主参与的意识。
    四、内容总结，让学生概括。课堂小结是对学习过程的回顾，是将所学知识纳入原有知识系统构成新知识体系的过程，它能使学生的思维得到发展和延伸。因此，我在上完每一课时，总是引导学生：通过这节课的学习，你有什么收获？让学生自己进行小结。这样，学生能欣赏到自己的学习成果，体验到“再创新”的成功喜悦，并对成功的原因进行归纳，成为激励学生进一步发现，探索创新的不竭动力，从而延伸了学生的创新意识。
    总之，只要我们转变教学观念，不断用科学的方法大胆探索，努力实践，就一定能走出一条小学数学教学创新之路。