数学教学中如何尊重学生

教育的本质属性是具有育人性，它的最终目的是促进人的发展。促进人的发展的因素很多，我认为“尊重学生”是最基本的前提。

一、尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点

学生走进课堂，大脑并不是一张“白纸”。学生是一个活生生的人，周围的环境每时每刻影响着他，他必定会“与时俱进”，具有一定的生活经验、学习经验，具有一定的知识储备和人际交往能力。因此，教师在教学时应当充分尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点，使他们快速地进入高认知学习。

比如，在教学“年、月、日”一课时，教师可以问学生：“关于年、月、日，你已经知道些什么？”让学生跟同伴说一说。学生的交流意味着本节课教学的开始。教师在学生们的交流过程中，可以了解到学生对“年、月、日”已经知道了什么，还有哪些没有知道，哪些知识学生完全掌握了，哪些知识还一知半解，以便及时调整自己的教学方案，组织有效的学习活动，让学生及时地进入实质性的学习。这样的教学好象是“雪中送炭”。

又比如，教学“圆的认识”时许多学生早已经会画圆了，但有些教师不管学生的实际，从头至尾仔细讲解如何画圆，学生感到教师不尊重自己，讲课太罗嗦，自己听课无精打采。相反，我在教学时先让学生借用手头的工具（圆形物体、铅笔头、线、圆规自由地画一些圆，再问问学生，“你会画圆吗？试一试！”“你有哪些画圆的方法？向大家介绍一下。”然后，一边让学生交流画圆的方法，一边展示学生的“作品”。接着请学生说说各种工具画圆时的优缺点，说说在用圆规画圆的时候，要注意什么问题。同学之间能者为师，教师只在关键的地方给予引导、点拨，如“圆规两脚之间的距离表示什么？画直径3厘米、半径2厘米的圆，圆规两脚之间的距离如何确定？”等等，再让学生亲自画一画，交流交流。这样，学生学得轻松、活泼，学生喜欢这样的课堂。

课堂教学是生成性的，我们的教学要从学生的实际出发，充分考虑学生的现有状态，教师在课前应当深入到学生中去，了解学生已有的学习经验、了解学生的知识储备等，在此基础上设计教学方案、组织教学活动。

二、尊重学生的需求，提供合适的学习材料

学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的学习兴趣、思维方式和思维水平。学习材料的组织应充分考虑学生的生活背景，贴近学生的生活实际，具有探索价值、富有开放性和挑战性。

在教学“商的近似”值时，我对教材进行了处理，先后向学生提供了两个情境题：（1）“金老师家建造房屋，买了20吨水泥。现用拖拉机装运每次可以运3.5吨，需要几次才能运完？”、（2）“雪松里水果店化了364元钱从商城买来260千克西瓜，店主想从这批西瓜中赚50元左右的钱，应以什么价格出售为宜？”这两道题目虽然没有明确要求学生求近似值，但在解决问题的过程中难以避免地涉及到商的近似值。题（1）中取近似值时保留的小数位数虽然没有明说，但实际是确定的（整数）。而题（2）中取近似值时保留的小数的位数是不确定的，可以是一位小数、也可以是两位小数，关键是学生要有自己的想法。结果在课堂上出现了“1.59元”和“1.6元”的不同价格。并且在交流过程中学生各自说出了道理。课后，对学生进行了访谈，几乎所有的学生认为这样的数学题有意思，学起来带劲。这个案例说明尊重学生对学习材料的特殊需求，是教学获得成功的关键。

又如，“连加”一课的教学，教师创设了一个让学生心灵震撼的视频情境：今年夏季雅典奥运会上我国运动员奋力拼搏的录象片段，同时显示了我国运动员在本届奥运会上奖牌获得情况（如下表），让学生提出一些数学问题。

金牌

银牌

铜牌

32枚

17枚

14枚

在学生的积极交流中产生了“金牌、银牌、铜牌一共有多少枚？”，从而进入新知的探究学习阶段。学生在探究学习过程中情绪高涨，思维活跃，我们不得不承认得益于这份鲜活的学习材料。

三、尊重学生的学习方式，为学生提供自主探究的时间和空间

《数学课程标准（实验稿》中指出：“有效的数学学习活动应当不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课程改革的重点之一就是改善学生的学习方式，它是促进学生发展的关键。尊重学生就要

又如，教学“分数除以分数”时，考虑到学生已经学习了分数除以整数和整数除以分数的计算，我就把学习分数除以分数的主动权交给了学生，先让学生尝试计算。结果出现了如下一些算法：

（1）4/5÷2/5=4/5×5/2=2

（2）4/5÷2/5=4÷2/5÷

（3）4/5÷2/5=4÷2=2

（4）4/5÷2/5=（4/5×5）÷（2/5×5）=4÷2=2

我一方面充分肯定学生的这些算法都是正确的，表扬他们很会动脑筋，又具有创造性；另一方面通过一些具体的题目，让学生体验到方法（2）、（

三、尊重学生的差异，实现有差异的发展

由于遗传、家庭背景、生活环境、学校教育等方面的原因，学生之间的差异性是客观存在的。这种差异性表现在多个方面，在学习上表现为学习经验的差异、知识储备的差异、知识建构方式的差异、知识应用能力的差异、合作交往的差异等等。面对差异的学生，要实施差异的教学，从而获得差异的发展。

比如，教学“质数和合数”一课时，我把“数形结合”的思想引入课堂。先让学生分别用3个、4个、5个小正方形摆成长方形，研究各有几种摆法，经学生操作交流后得到如下摆法：

3个小正方形     一种摆法                  3=3×

            [11]