刍议信息技术与数学教学的有效整合

刍议信息技术与数学教学的有效整合

镇中心小学

随着新课程改革不断深入，信息技术水平迅猛发展，网络教学方式方法的研究不断深入，以学生为主体，以学生的学习活动为中心，以多媒体辅助教学，网络环境下自主学习方式受到重视，涌现出了许许多多的学科课程与信息技术整和的成功经验，但是这些经验都存在一个普遍的不足，就是需要花费大量的时间、精力去做前期的准备工作，只适合在公开教学中展示，即非常态下的经验，有表演、“作秀”之嫌。对于普通教学工作者，在平时的教学工作中显然不太适用。

但是由于学校教育现代化水平的不断提高，许多学校在教室中都装备了计算机、视频展示台、大屏幕电视机等多媒体教学设备，如果作为摆设闲置不用，显然太可惜了。我在长期使用这些设备的基础上，探索总结了一些在常态下数学教学与信息技术整合的经验。

一、巧妙使用视频展示台和数码相机：

平时的教学工作中，使用多媒体教学设备的原则就是要简便，视频展示台正是这样一个简单实用的设备。合理、巧妙地使用视频展示台可以使教学过程达到事半功倍的效果。长期以来，学生的板演、教师对作业的点评如何科学合理，是困扰老师们的一个问题：学生在黑板上板演，其他学生就可能在座位上看到，客观上影响了其他同学作业的信度。现在运用视频展示台，学生就不再需要板演，只需在自己的书本上练习，老师把需要点评的作业放到展示台上就行了。省略了学生板演的时间，提高了课堂效率，老师还可以根据不同的情况选取不同的样本进行展示，拓展了授课的空间。另外，学生的一些实验操作，如画圆的过程、折纸剪拼的演示等也可以在视频展示台上进行，其他同学通过电视机频幕观看，一目了然。

数码相机在教学课上的运用，是一个全新的课题，恰当运用，也能使教学效果更形象直观（现在高像素的拍照功能手机也可以代替数码相机来使用）。例如在教学二年级数学《观察物体》时，我就把数码相机和计算机用usb线连接起来。学生在某个位置上观察物体，我就从这个角度拍下数码照片，直接在计算机上显示出来，然后进行比较，非常直观、清楚的画面，学生很容易比较。再例如教学《统计》这一内容时，需要统计城市中一个十字路口一段时间里通过的车辆数，我在一个交通路口，使用数码相机的动态摄像功能，拍了三分钟的动态画面，然后直接用计算机上的Media Player软件播放给学生看（省去了用其他摄像工具要采集编辑的过程），形象直观了再现了一个需要统计的场景，教学效果也很好。以上的方法，只需要稍微拥有一点计算机使用知识的老师均可以掌握，真正做到简单易学，操作简便。

二、合理运用几款常用软件。

教师在平时的教学工作中，也是可以制作课件进行教学的。只是由于技术水平、时间等诸方面的限制，不可能经常性的使用如Authorware 、Flash  等大型软件（因为这些软件虽然动态效果好，交互性强，但是制作的过程复杂，对设计者的要求高）。运用的软件要求简单、方便，对设计者的技术要求不高。所以我经常使用office 自带的一款演示软件Powerpoint 或者金山WPS软件中的电子幻灯，只要会打字就可以制作，效果较好。例如在进行数学教学中，对例题、习题的出示，对图表的出示、以往都是用小黑板或挂图等方式呈现，现在就可以直接用电子幻灯片出示，还可以添加一些声音和动态效果，很好地解决了其他呈现方法手段陈旧，学生没有兴趣地难题。

windows操作系统中的画图板软件也可以在数学教学中发挥巨大的作用。许多几何图形的绘制、剪拼过程的演示，老师在画图板上都可以直接演示。例如在教学轴对称图形时，有一个教学任务是学生在方格图上画轴对称图形，如果让学生在方格纸上画，往往是费时费力，如果画错了也很难修改。现在就可以在画图板软件的格栅状态下进行教学，一个个的格栅正好是一个个的小方格，学生画线、剪拼都很容易，，画完后教师还可以用“翻转180°”功能来比较看是否重合，学生学得兴趣盎然。因此掌握几款常用软件使用方法，恰当灵活地运用，可以激发学生的学习兴趣，提升信息技术与课程整合的效果。

三、恰当使用网络环境教学。

随着信息技术的不断发展，因特网提供了丰富的学习资源，加之网络教育具有不受时空限制，以学生为主体，实时交互等特点，极大地拓展了学生学习的空间，因此学生需要适当在网络环境下进行学习。但是由于学校硬件条件的局限（不可能有足够多的计算机房），数学课程本身的特点也不需要每天都在网络环境下学习。所以结合教学内容有选择地在网络环境下教学，作为数学学习得补充是切实可行也是很有必要的。

例如在教学“年、月、日”这一内容时，以往得学生需要准备若干年份的挂历，学生在挂历上观察年、月、日的特点。我就把这一节课安排在计算机房中教学：请学生打开计算机上的“万年历”软件，随便输入一个年份，屏幕上就可以显示出这一年中12个月的具体情况，然后让学生观察、比较、归纳出年、月、日的编排特征。由于学生输入的年份有许多，可以比较的样本也就非常多，学生分析、比较更直观、具体，对年、月、日、闰年、平年的特征掌握得就较牢固了。讲授一些数学中的人文知识，数学历史知识等内容时，在网络环境中让学生去自主学习，更能激发学生的兴趣。例如我在教学圆周率的知识时，需要介绍我国古代数学家在圆周率的研究上取得辉煌成就时，我就让学生在计算机上打开“百度”网页（www.baidu.com）,输入“古代数学家、圆周率”，学生就可以浏览许多介绍内容。学生真正成为了学习的主体，体现了更多的自主性、探究性。另外，在平时的教学中，使用教材配套的演示光盘，使用“小学数学教学网”（www.xxsx.cn）中提供的电子课本等，也可以很好地使数学课程与信息技术合理地整合，既提高了课堂的效率，又培养了学生的运用信息技术的水平。课后，还经常让学生登陆本人制作维护的数学专题网站“爱数学网”（ http://ashuxue.jdzzx.cn）进行课外拓展学习，开阔视野，锻炼能力，受到广大学生、家长的欢迎。

以上是总结的信息技术与数学教学有效整合的一些粗浅方法。当然，信息技术与课程的整合，也带来了课前准备量加大、课堂组织教学难度增加等问题，这还有待于以后的教育实践中探索解决。总的说来，常态的数学教学中运用信息技术手段，可能没有公开课教学中那么精彩生动的效果，但是由于具有制作简便、富有实效、操作简单等优点，只要精心设计，巧妙运用，一定会取得丰硕的成果的。