小学数学教学 兴趣盎然的数学计算

兴趣盎然的数学计算

镇中心小学 

数学计算是小学数学教学的基本内容和教学的主要目的之一，它是学生今后学习数学必须形成的基本技能。数学教学尤其是计算教学，一直是捆扰师生教与学的难题。在新课程标准的的有效实施过程中，我发现学生们渐渐的不再畏惧计算了，是什么原因会发生这样的变化呢？我们对教材和学生都做了有一点研究，下面是我们在教育教学的过程中的一些感受：

一、           联系生活，激活教材，让学生“玩”数学

新课程强调教材内容要回归生活，要与学生的生活联系起来，使“僵硬的知识”“知识形态的知识”“死的知识”变成“活的知识”“有生命的知识”，让学生懂得教材知识学习的最终目的是达到学以致用。在课程改革实验中，为了使学生“玩”好数学，要更多地思考一些提供学生玩的素材，从学生身边或社会生活中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学材料，对材料进行重组与整合，创造性的使用教材，使数学教学内容接近学生的生活， 同时根据学生的认知规律采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织数学学习的活动，让学生自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展的过程，使数学课堂成为愉快的思考场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到数学“好玩”。

例如：教学“认识元、角、分”时，让学生走出校园，利用课外时间和父母一起到超市去逛一逛，看一看。在课堂上，我设计了一个“小小文具店”的模拟生活情境，为每个学习小组都准备了一些文具：尺子2元、铅笔1元、橡皮1元、笔盒8元、……，让每组选出一名学生扮演售货员，其他组员用准备好的“人民币”去尝试购买自己需要的文具，进而，再让学生思考：假如你只有10元钱，你能买什么文具？学生在小组交流的基础上得出十几种不同的购物方案，既锻炼了口算的能力，又充分体现了学生思维的开放性和创新性。这样，教师结合学生学习内容，提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强经验，丰富学生的感性认识，学生自己动手，玩得尽兴，学得轻松，更能在玩中学习和掌握数学知识，也在活动中锻炼了学生参与时间活动的的能力。

又如：“乘车”教学设计中，教材创设了“上上下下的”乘车情境，教师可以根据这个情境，组织学生进行模拟表演，使学生在参与活动中体验到加减混合计算的顺序和计算方法，同时可以领会到数学与现实的密切联系。这样的教学不仅使学让学生在玩中体会到了数学的乐趣，而且对混合运算的的顺序和计算方法记忆犹新。

二、           创设多样情境，激发学生合作、探究、交流

1、游戏情境创设，激发学生学兴趣

皮亚杰说得好：“所以智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”特别对于低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。针对课堂教学是重点要求，在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争活动中，巩固所学的知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。

在游戏中，学生“玩”了，“乐”了，知识得到巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。如：在教学中开展对口令、猜一猜、口算开火车、夺红花、找朋友、小小邮递员、摘苹果等游戏，都能调动学生的学习兴趣。

如：在 “20以内的加减法”中可以设计一个蚂蚁搬家的游戏，我在教学时，根据内容在黑板上贴上几个蚂蚁洞的图片，让学生扮成小蚂蚁，每人从老师那领到“一袋米”，“米袋”上写着算式题，游戏开始后，每只“小蚂蚁”背着“米袋” 找到符合“米袋”上算式题答案的“蚂蚁洞”。这个游戏既让学生复习了20以内的加减法，又培养了同学之间协作的意识。

又如：在6和7的加法进行练习时，可以安排猜数游戏，形式是：“我出1，我出5”“我出3，我出……”通过数学游戏，使学生把原本枯燥的加法运算练习变成了生机盎然的游戏，学生乐于参与，并且在参与中获得同学间交流的良好体验。

2、儿歌情境创设，提高学生学习效果

     人的学习与心境有关，轻松优美的音乐常给人带来宁静与舒适的感觉。由于小学生往往在课堂上的高度集中力的时间只有15分钟左右。儿童的思维是艺术的、形象的、包含情感的。根据小学生的思维特点，利用文字简洁、通俗易懂的儿歌给学生创设一个愉快、宽松的儿歌情境，把音乐渗透到教学中，会收到事半功倍的效果。在教学中结合新知识的教学，把数学知识和计算规律变成儿歌，有利于学生对知识的掌握和记忆。例如：在教学“100以内的进位加法”时，结合教学内容，我编了“进位加法歌”，让学生在轻松的地歌唱中记住进位规律。

三、           及时鼓励，算法多样，开放学生思维，

1、给学生鼓励，增强学习的信心

心理学家认为：每个孩子都有成功的欲望和需要。当学生通过独立思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，他会产生一种很强有力的和令人愉快的情绪体验。如果他能在以后的探索活动中继续获得成功和体验，那么这样需要就会得到加强。因此，学生在探索学习中哪怕是获得一点点微小的成功，教师都要及时给予鼓励和赞赏，用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，让学生尽情地表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验行为参与到学习中去。

例如：教学“两位数加两位树的进位加法”时，计算“19+18=？”我让学生在小组讨论的基础上寻找不同的计算方法，通过思考，学生根据“凑十法”多加的要减去的规律，想出了十几种不同的解题思路。无论是哪种算法，我都予以肯定，用各种形式表示对学生的赞赏，让“小老师”“小小发明家”将自己的算法介绍给大家，充分调动每一个学生的积极性。课堂上呈现愉悦和谐的气氛，学生各抒己见，兴致勃勃，积极发言，每人既是老师，又是学生，其乐融融。

2、鼓励算法多样化，发展学生思维

算法多样化是《新课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。根据算法多样化的思想，教师应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。因为不同的方法大意不同的人存在优劣之分，但对同一个人却有“合适与不合适”“优与劣”之分。

如：在“十几减 9”退位减法教学中，我曾听过这样的一个片段：

师：先看主题图，小猴买桃子，共13个桃子，小兔买了9个桃，还剩下多少个桃子？应该怎么算呢？

生：13-9=？

师：13-9等于几呢？请同学们用小棒代替桃子摆一摆，算一算。

学生自主学习。

师：谁愿意把自己的算法说给全班同学听呢？

生1：把13分成10和3，10-9=1，1+3=4。

生2：1根1根减。

生3：把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。

生4：9+4=13，13-9=4。……

师：小朋友们真会动脑筋，解决一个问题想出了这么多种方法，老师感到非常高兴，那么在这么多种方法中，你最喜欢哪种方法呢？请你轻轻地告诉你的同桌的小朋友。（大多数学生都喜欢自己的算法）

那么在你没有想到的方法中，你最想学谁的方法呢？请你选择最想学的一种方法学一学，有困难的可以请教老师和同学。

（接下来，老师让学生用自己喜欢的方法计算“”试一试）

在这个过程中，学习自然而然地选择一种他认为最好的方法。通过这样的情境创设，达到自我感悟，逐步优化的目的。算法多样化并不是算法大杂烩，算法越多越好，上面这个片段，教师及时地根据反馈的信息对学生的思维进行引导，使信息在发散的同时往最优的方向发展。同时，把算法优化的过程看作师生互动的过程，把优化的过程作为思考、交流、探索的过程。

四、           深入研究教材、突破估算，发展学生数感

新的数学课程相对于传统内容有了很大的变化，在众多的变化内容中，估算的变化相对更大。课准指出：小学第一阶段要加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算和初步估算技能。教材很好地体现了这个目标，在每个教学阶段都注意渗透“估算”的设计和估算意识的培养。如：一年级中的，抓一把小棒，先估计有多少根，再数一数；数学游戏等。三年级中的，估计498×5、206×4的积大约是多少等等，通过实际的教学来看，学生已经具有一定的估计、推理能力，并且这些能力可以通过教师的引导加以引申和发展。

而估算和估算的内容的设置，还有很多没有明确的地方。教师在实际教学活动中，应该充分领会教材的设计意图，能“估”的一定创设情境让学生先“估”，然后再通过“算”和实践来检验“估”的准确程度。在不断的“估” 与“算”的联系中，不仅培养了学生的计算能力，而且对培养学生的数感、符号感都有非常大的意义。

由此可见，我们老师在处理教材时要深刻领悟性课程理念，充分挖掘教材的内容，创造性的使用教材，精心设计教学活动，把学生的发展放在首位，为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的学生环境；创设宽松、愉快的学习气氛，让学生在主动参与活动的过程中学习数学知识，体验知识的获得过程，从而体会到学习数学是一件快乐、好玩的事情。