创设数学情境，促使学生乐学

创设数学情境，促使学生乐学

荣成市实验小学  王英水

 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，创设适当的数学情境，能使学生兴趣盎然，产生强烈的学习欲望，好学乐学。怎样创设促使学生乐学的数学情境呢？笔者就自己的教学实践谈几点体会。

一、在生活情境中寻找数学

密切数学与生活的联系是新课程的基本理念之一。现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。

在平时教学中，我注意引导学生寻找生活中的数学问题，比如让学生探究超市购物、玩游乐场、饭店用餐中的数学,探究切蛋糕的学问，切西瓜的技巧，上楼梯的问题等；鼓励学生寻找生活中的平行和相交，平移和旋转的现象，寻找生活中的角、轴对称图形等。

如，在学习了《认数》（义务教育课程标准实验教科书四年级（上册））以后，我设计了“寻找生活中的大数”的活动，学生通过上网查询、到图书馆查阅资料、调查访问等形式，学生了解了我国主要河流的长度、马拉松赛跑的里程、中国的领土面积、江苏省的财政收入、扬州市的总人口、学校的总人数……

这样，不仅使学生了解到不少知识，还培养了学生自己获取知识的能力。在讨论交流中学生感觉到数学的存在，感受到学数学的乐趣，明白生活中的数学无处不在。

二、在问题情境中探究数学

“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。正如著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”因此，教学中教师要围绕学习主题的基本内容来创设问题情境。在创设问题情境时，要看内容是否是现实的、有意义的、富有挑战性和具有启发性的；要看是否激活与新知识相关的原有知识；问题的呈现是否采用不同的表达方式，是否注重引起学生的兴趣和好奇心。

如：在教学“游戏规则的公平性”时，先通过游戏引入，每次任意从袋中摸一个球，摸完后放回袋里，摸到黄球算老师赢，摸到红球算学生赢。摸来摸去，总是老师赢。学生感到奇怪，有学生质疑，有学生甚至说老师作弊。我设置了第一个问题情境：“你猜猜袋子里究竟放的是什么球？”学生进行了种种猜想，都要看看究竟是怎么回事，于是将袋中的球倒入盆中给学生看，原来全是黄球。学生连说不公平，不愿意玩下去。此时，我揭示课题：今天我们就来探究“游戏规则的公平性”。接着，我继续创设问题情境：“现在你要想老师和你们都有赢的机会，袋子里应该放哪几种球？怎么放，游戏才公平？”通过讨论如何放球、合理猜想、小组实验，学生主动探究出当红球和黄球的个数相等时，游戏才公平。在问题情境中，使学生体验到事件发生的可能性的大小和游戏规则的公平性，培养了学生主动探究的能力，激发了学生学习的兴趣，促使学生乐学爱学。

三、在实践情境中运用数学

数学来源于生活，回归于生活。 “学数学”、“做数学”目的在于“用数学”。如，在教学“美丽的剪纸”时，我先请学生欣赏中国的剪纸，再引导学生探究出用不同的方法可以剪出形状各异的轴对称图形，使学生进一步了解轴对称图形的特征。接着，我趁热打铁，请学生争当小小设计师，以小组为单位先设计一个主题，然后围绕主题进行合理分工，再动手剪和主题有关的图案，并在大的背景纸上布置好，然后再装饰装饰，比一比，哪些组设计的画好。经过小组制作，学生创造的成果令人惊叹，有命名为《美丽的公园》、《春天来了》、《我们的校园》、《我们去秋游》、《快乐的儿童节》、《百花争艳图》……这样引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。既加深了对轴对称图形特征的理解，又能使学生体验到运用数学的乐趣，体验到创造成功的快乐。

数学情境的创设，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，体验数学的重要价值，从而促使学生爱学乐学。