“双主互动”，让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

“双主互动”，让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

荣成市实验小学  王英水

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生单向的“培养”活动。以教学为中心，以教为基础，教代替了学，教支配、控制着学，学生无条件地服从于教，教学由“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教学也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。学生是被教会，而不是自己学生，更不用说会学了。教师越教，学生越不会学，越不爱学。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。明了说，师生都深受其害。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学中的重大理论问题。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而列实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，也是对传统观点的重大突破。

“双主——互动”的思想便体现了新课程“交往”的思想内涵。它把学习看作是师生进行一种生命与生命的交往沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，产生教学共振，提高教学效果。

一、教师交往互动

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传统者转向现代的学生发展的促进者。

上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。

教学中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

教师应当成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生“学”，从而真正实现教学是为了不教。另一方面，教师成为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进，引导他们不断地向更高目标前进，成为学生健康心理、健康品质的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

1、尊重、赞赏学生（我愿教——交往的前提）

“为了每位学生的发展”教师与学生交往，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

2、帮助、引导学生（我会教——交往的本质）

教是怎样促进学呢？教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

3、自我反思，与人合作（我能教——交往的外延）

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

同时，新课程所蕴含的新理念、新方法及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着：教师在教学过程中要把研究者心态置身于教学情境之中，研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中和各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教学好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。同时，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。

二、学生交往、互动

1、学生主动学习（我要学——交往的首要）

我要学是基于学生对学习的一种内在需要。一方面，教师参与学习，创设情境，培养学习兴趣，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。有兴趣，学习事半功倍。另一方面，教师除应该对学生的学习负责，同时使他们自己意识到学习的责任，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，真正实现学习的责任转移到学生的身上，学生的学习便成为一种真正有意义的学习。

2、学生独立学习（我能学——交往的核心）

教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程。教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至是完全的独立。

3、学生互动学习（我会学——交往的体现）

学生互动学习方式大致呈现4种类型。

①单向型：这种类型的信息互动将教学视为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者。

②双向型：这种类型的信息互动将教学视为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈。

③多向型：这种类型的信息互动将教学视为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。

④成员型：这种类型的信息互动将教学视为师生平等参与和互动的过程。强调教师作为小组中的普通的一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。

教学是一种人际交往，是一种信息互动，教学不仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多边型互动、成员型互动多种过程，是多种上互动过程的有机统一体。每种互动各有其优势，只有根据教学任务和需要合理选择，恰当组合，形成动态因素互动的主体交流网络，才能获得教学互动的最佳效果。

这样，教与学的“主”都动起来，构建着一个动态发展着的，教与学统一的，交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，始终置学生于动态的情境之中，真正把学生推到主动参与——探究发现——创新的前沿，从而提高其创新意识和实践能力，实现教学促进每一位学生的发展。