浅谈应用题审题能力的培养

浅谈应用题审题能力的培养
在应用题的解答中，不少学生常因审题不细，题意不清而造成列式的错误。我们的一些教师也往往仅注重解题方法的指导，而忽视对学生审题习惯与能力的培养，使学生形成了见题就列式，不仔细思考的不良习惯。因此，加强学生审题能力的培养，有的放矢地对学生进行审题方面的基本功训练是非常必要的。
应用题用精炼的文字叙述，并用数学名词、术语表达数量之间的关系，不少题目中经常出现专业性和常识性的概念。应用题中的这些字、词、术语，概念，对理解题意和确定解法具有决定性的作用，是审题的重点和关键内容，教师应着重训练。特别是对于低年级学生来说，他们理解句意的能力本来就不强，因此教师要带领学生反复读题，帮助学生形成良好的读题习惯，区分不同题中题意的不同之处。如“一共”、“还剩”、“卖出”、“买来”“比……多（少）”等这类词语，由于本身是表示求总数或求差数的，加之受“求一共用加法，求还剩用减法”的模式的影响，因而一些学生形成了一种见“一共、多”就加，见“还剩、少”就减的思维定势。其实，它们在不同的题目中所表示的意思是不同的。在指导审题时，既要讲清这类词语的本义，还要讲清它在具体题目中的不同含义。可以将方法相同，意思也相同和方法不同，含义也不同的题型分别归类列举，让学生在审题训练中观察、比较、判断，并从中得到启迪。如:
1、小红、小刚、小方共植树80棵，其中小刚植树20棵，其他两人共植树多少棵？
2、80棵树，每20棵捆一捆，一共可以捆成多少捆？
这两题同样是求“一共”，一道用减法，一道用除法。在审题中经常进行这方面的对比训练，学生就能改变固有的思维倾向，较快地提高解题能力。
对于高年级学生来说，接触的应用题类型比较多，教师要善于帮助学生归类总结。如反映工农业生产等方面的应用题中出现的诸如“原计划”、“实际生产”、“平均”、“工作效率”等专业性词语，以及行程问题的应用题中经常出现的“相对”、“相向”、“相背”、“相距”、“相遇”等专业词语，必须运用语文中的词语教学方法，结合具体题目进行辅导，训练学生的解题能力。
总之，应用题类型繁多，解题方法不拘一格，要想提高学生的解题能力，唯有在教学中坚持不懈地提醒学生反复读题，理解题意，找准数量间的关系，以提高学生的审题能力。