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0w.net 随着新课程改革的不断深入，探究式学习已经成为课堂教学活动的重要方式之一。美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。如何使探索性学习成为学生学习的主要学习方式呢？在这种学习方式下，教师不是把现成的结论呈现给学生，而是学生在教师的指导下，自主发现问题、探索问题、获得结论。如何使探索性学习成为小学学生学习的主要学习方式，在实践的教学过程中我们发现，一部分教师对探究式学习的本质尚未真正理解，对如何实施探究式学习还存在着许多困惑，所以他们对探究式学习的实施局限于某一方面，拘泥于某一格式。归纳起来主要有以下几个方面： 局限性一：探究式学习泛滥化 在教学实践中，部分教师把“探究”视为每一课堂教学的必须环节，动不动就让学生“合作探究”。如下面案例：内容：小学数学第一册《6、7加几》教师：今天我们要探究的内容是6、7加几，同学们有兴趣自己学习吗？学生：分成八个小组看书自主进行探究。然后分小组汇报探究结果。教师：引导学生进行评议。教师：刚才同学们探究了6、7加几的计算方法，现在我们就一起用你们收获的知识去解决一些问题。（出示一些练习题）学生：同桌相互讨论，指名说一说计算的过程和结果。 乍看之下，该堂课的教学突现了新课程所强调的转变学习方式，以学生的自主探究为主。细究之中，不难看出该教师对探究式教学的滥用。其一，整个教学过程都以学生的“合作、探究”为学习方式，使得“探究”过于泛滥，忽视了学生学习心理的形成以及教师合作者、参与者的角色融会，把学习的过程全部抛给学生，使得学生在不明确的环境和条件中浑浑噩噩进行学习，以“探究”为名使得课堂教学变得形式化、过程化。其二，探究范围过大，学生在学习范围过大的情况下进行探究学习，难免会出现探究方向的不确定因素，使探究的方向偏离学习目的。 针对上则案例中出现的对探究式教学的泛滥化，我们可利用教学过程中出现的问题来打开学生探究的思维大门。教学中我们会提各种各样的问题，问题充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如上则案例的教学中，我们在学习前可以让学生看书上的图画提出数学问题，然后激发学生围绕自己的问题自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望。 局限性二：探究式学习的形式化 在教学过程中，很多教师在课堂教学过程中都会运用“探究”这一学习方式，但是不是所有的课堂活动都会有探究的内容？从获得知识的角度来看，不是所有的学习内容都适合或都需要采用探究式学习。如下则教学案例：内容：商不变的性质教师；今天我们来研究商不变的性质（提示课题），看到这个课题，同学们有哪些疑问？想知道什么呢？学生：（就此课题提出疑问）教师：同学们提的问题都很好，接下来我们就来研究这些问题。怎么研究呢？（出示算式：150÷30=5）你们可以根据这个算式，对除数、被除数的不同变化进行计算，看看能发现什么规律？（出示下面两个问题）1、 如果被除数、除数同时加上或减去同一个数，商会怎么样？（150＋ ）÷（30＋ ）= （150－ ）÷（30－ ）= 2、 如果被除数、除数同时乘或除以同一个数，商会怎么样？（150× ）÷（30× ）= （150÷ ）÷（30÷ ）= 学生：（分成四人小组进行讨论，并汇报结果）教师：刚才同学们从容150÷30=5的例子中发现了被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。那么，你们还能举出一些其它例子来验证这一规律吗？学生：（试独立举例）师生共同归纳，并出示结论。 从上面的案例中可以看出，问题是由学生提出来的，结论也是学生自己发现、总结出来的，整个过程经历了提出问题——合作探究——表达交流——形成结论四个阶段，从结构上看，符合探究式学习的基本操作过程。但是，要这个知识构建过程中，学生的自主空间很小，学生学习的各个环节由教师严格控制着，学生不是自主地对问题加以界定，不是自主地设计探究方案，只是在一步一步执行教师发出的指令，生成教师想要的结论。这样的探究活动，丢失了学生自主建构知识这一本质特征，仍未摆脱知识灌输的价值取向，可是看作是用探究式学习的理念去适应传统教学的实践。这样的学习，只能说是“形式化”的探究式学习。
学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
局限性三：探究式学习的等同化 一提到探究式学习，很多教师首先映入脑海的就是 “小组合作”，然后问到探究式学习的方式还有哪些，似乎就找不到了。由此看来，很多教师把探究式学习等同于了小组合作学习。其实小组合作学习只是探究式学习的一种方式，探究式学习的方式是多种多样，相辅相成，并不是单一的合作就可视为探究。 探究学习是学生自主构建知识的过程，这个过程激励着学生的认知发展、心理发展、情感体验和思维拓展，应该渗透在学生“认知与发展”、“情感与态度”、“动作与技能”的三维领域。如果只是单一的合作学习，让学生就单一问题展开过场式的讨论，在这个过程中，我们可能只重视其知识获得功能，而只灌输式地“教”学生学习方法和研究方法。因此，我们在教学过程中应让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性探索，在经历和体验中理解探索性学习。 以上这些是我在尝试探究性学习过程中的一些体会。总之，我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。 来
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