来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net [内容提要]：错误总是伴随着孩子成长的，课堂教学是学生出错的地方。教师一方面要宽容孩子的错，另一方面要利用错误作为提高课堂教学有效性的一种资源。具体做法：一、利用错误，保护学生积极的学习体验，二、利用错误，有效启发学生的困惑，三、利用错误，作为有效探究的切入点。 [关键词]：利用错误 提高 课堂教学 有效性 [正文]： 错一点都不可爱，我们的课堂教学当然应减少学生出错，但有时学生出错是不可避免的，错误总像淘气的影子一样，伴随着孩子长大。哲学家黑格尔也说过：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”课堂是学生出错的地方，作为教师，面对学生在课堂的错，一方面要保持一份平常心，一份宽容的心；另一方面，我们应该认识到，学生的错误其实也是一种宝贵的资源。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中说过：“学生在课堂中的状态，包括他们的兴趣……乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”既然孩子的错是一种资源，我们当然要加以利用，英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可谅解的。”那么我们应怎样利用错误，提高课堂教学的有效性呢？现在谈谈我的一些做法与反思。 一、利用错误，保护学生积极的学习体验。 什么是学习体验？福建师范大学余文森教授在《有效教学十讲》一书中谈到：“学习体验指的是学生的学习感受，即学生活动所伴随或发生的心理体验。”余教授还说：“如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”这里的“想不想学”， “辛不辛苦”就是学生的学习体验。有效的课堂教学让学生产生快乐、想学、自信等积极的学习体验，而积极的学习体验反过来又会使学生更加积极地投入学习，会学得更好。积极的学习体验是学生继续学习的最大动力，孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”其中道理就在于此。相反，当学生产生了“不想学”， “学得很辛苦”这些消极的学习体验，学生就会厌学，以至影响课堂教学的有效性。所以，面对学生的错，我们要千方百计保护他们积极的学习体验，减少他们消极的学习体验。 案例1：有一次，听一个教师讲解三年级上册《多位数乘一位数》，老师出示情境1：12×3，同学们笔算后总结计算方法，有同学汇报：从个位上算起，先算个位上的2乘3得6，把6写在个位上；再算十位上的1乘3得3，把3写在十位上。大部分学生都认可这种方法，这时学生A说，我从高位算起，先算十位上的1乘3得3，把3写在十位上，然后算个位上的2乘3得6，把6写在个位上。同学们听了都觉得有道理，但老师却说：“不对，应该从个位算起，从高位算起容易错的。”听了老师的话，同学们满脸不解，教学随后进入了练习巩固环节。 案例1反思：本案例教学多位数乘一位数（不进位），由于学生A所总结的方法与教师预设的方法（从个位算起）不相符，被老师否定了。其实学生A的方法，是笔算乘法的另一种算法，只是计算起来比较繁琐，老师一味地否定，又没有说服的理由，挫伤了孩子的学习积极性和自信心，容易使学生产生消极的学习体验，长久下来，学生就变得不愿动脑，养成人云亦云，依赖老师的习惯，不利于后续的学习。 如果案例可以重演，我会这样接着上课：教师先肯定同学们的算法：既可以从个位算起，还可以从高位算起。然后再出示情境2：18×3，让学生用自己的方法计算，问哪种更方便？从高位算起的同学会发现算起来不方便，因为先算十位上的1×3得3，再算个位上的8×3等于24，前面算出来的3要加上个位进的2等于5，3需要擦掉改成5。师：从刚才可以看到，从高位算起有时很不方便，以后遇到计算我们应该用哪种方法呢？“我会从个位算起！”学生A小手举得高高的……………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
