崭新的小学数学课堂

改变以教师、课堂、书本为中心的数学教学模式，让学生主动学习、主动探索，是新课程背景下的小学数学课堂。《数学课程标准》明确强调：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”那么我们如何来让学生主动积极地学习数学，让数学课堂充满情趣呢？
      一、创设生活问题，激发学习兴趣
      只有把数学和学生的现实生活密切结合起来，数学才富有生命力，才能激发学生解决数学问题的兴趣。解决现实生活问题时，表现出来的数学概念、方法、思想，更能促进学生自觉地主动运用有关的数学经验去思想、去解决问题。如“加减法结算”的教学。师：“同学们，在生活中有时不需要进行精确计算，只要大约估计一下结果就行。妈妈带100元，要买三样物品：书包1个40多元，文具盒1个10多元，雨伞1把20多元，100元够吗？”学生在小组里讨论，再交流。教师提给学生争辩讨论的学习材料要为学生留有足够的探索和交流的生活情景，有利于改变学生的学习方式，问题设置具有启发性，有利于学生交流，为学生的发展创设了一个广阔的学习平台。
      二、重视数学实践，激发学习兴趣
      要让学生积极参与，勤于实践，解决数学问题。特别是应用题的教学，学生只有亲自动手才能学得会。教师利用实物、教具、学具等，增强教学的形象直观性。让学生在“做”中学。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程，它不仅开放了学生的双手，而且使学生的手、脑、口、眼等多种感官，共同参与学习的全部过程，使学生对所学的知识特别深刻。如教学《角的初步知识》一课，学生对“角的大小与边的长短没有关系”这样的语句难以理解，教师可以利用活动角的教具、学具，让学生先观察教具的演示，再通过动手操作学具的体验，充分感知“角的大小与边的长短没有关系”这一知识点，能够更加清楚地比较两个角的大小，激发学生的求知欲。
      三、注重合作交流，激发学习兴趣
      《数学课程标准》明确强调学生的学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。在课堂教学上教师应该充分重视学生形成数学知识的过程，开展探究性学习和研究作为。引导学生积极主动参与教学活动的认知过程。重视发挥学生情意因素的定向作用，把学生的情意定向在参与认知的过程之中。如《圆的周长》的教学，教师要精心设计教学过程，充分体现学生的主体作用。在推导公式之前，先让学生思考求圆的周长的方法。让学生尝试提出滚动和绳测的两种方法，让学生分组分别用这两种方法测量出了几个圆的周长。教师还应该举实例来说明滚动和绳测方法的局限性，引导学生发现圆的周长与直径、半径有关，让学生做进一步的测量，经过反复验证，学生终于发现了规律。这样经过多层次的实践，使学生从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性，通过主动探索获取知识，体验到学习数学的乐趣。
      四、表演游戏活动，激发学习兴趣
      《数学课程标准》重视学生的情感因素，情感因素在学生数学学习中起到积极的作用。游戏是低年级学生生活中主导性的活动，可以活跃课堂气氛，调动儿童学习的积极性，让儿童在轻松愉悦的活动中获得知识经验，享受学习的乐趣。在数学课堂教学中，创设愉快情景，激发学生学习情趣，开发学生智力。我们通常开展生动有趣的数学表演、游戏等活动，快乐和满足学生的情感，达到提高教学效果。如教学“数的认识”，可以安排数豆豆的游戏活动：让同学们自带一把黄豆或花生在规定的时间里进行数豆豆比赛，然后再以小组为单位说说自己如何数豆豆。通过交流、汇报，使学生知道：6颗豆豆用6表示，7颗豆豆用7表示，等等。同时还了解到数数的时候可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以5个5个地数，等等。这样的游戏活动对低年级儿童具有强烈的吸引力，促使学生积极主动参与，也是学生求异思维得到发展的好办法。学生某个知识的掌握，而且让学生的心理上感受到深刻的成功体验。
      总之，崭新的小学数学课堂教学，必须把学生作为学习的主体，把教师作为指导者、学生学习的促进者，努力让学生在课堂上获得心理体验、新的认识。在课堂教学上让教与学成为交往互动的过程，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，达到共识、共享、共进。教师创造性地设计教学过程，丰富教学内容，使每个学生得到发展，让每个学生都获得了学习数学成功的体验，树立学好数学的信心，促进学生的数学主动发展。