数学教学的评价特点及实施建议

数学教学的评价特点及实施建议

王定茹

四川隆昌幼儿师范学校   四川   隆昌 

初高中的《数学课程标准》都为学生的终身发展、形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民素质具有重要意义。评价建议是对数学学习和数学教学的评价，它能发挥评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与发展功能，有利于数学教与学活动过程的调控，更有利于学生和教师的共同成长。为了让中学数学教学评价真正落到实处，本文就谈谈数学教学评价其特点及实施建议，望能起抛砖引玉的作用。

1   数学教学评价的特点

2001年9月11日《教育导报》刊登的《教学工作评价的注意点》认为学校教学工作评价体系应根据素质教育要求来建立，通过评价这根杠杆推动学校优化教学管理，深化教学改革。其于以上认识，我认为数学教学评价的特点有以下三个方面：

1.1着眼于实施素质教育评价

全面推进素质教育，是当前全社会教育事业改革和发展的主旋律。从学校来讲，就是要面向全体学生，提高全体学生的素质；面向学生的全面发展，提高学生各方面的素质；面向学生主动发展，培养学生的创新精神、学习能力和实践能力。数学课程及课堂教学是实现这三方面的主要途径。因此，数学学习的评价要彻底改变以考试成绩论英雄的评价模式，构建体现素质教育要求的评价标准和评价办法。

1.2坚持质量与效率相统一的评价

教学质量是学校的生命线，但质量必须与效率统一，高效率基础上的高质量，才是真正的高质量。目前，数学习教学过程中高消耗低效率的现象仍比较普遍，严重侵占了学生自主学习、自由发展的时间和空间，严重抑制了学生的个性发展，也严重影响了学生的身心健康。因此，对数学教学工作的评价，不能仅看其一系列统计数据所反映的教学成绩，而要深入分析其教学过程的时间效率，深入分析教学产生的教育效益，如学生的身心素质、自主学习能力、动手操作能力等可持续发展因素。

1.3开展教学工作全过程的评价

把过程评价与结果评价结合起来，才能充分发挥教育评价多方面的价值和功能。长期以来，学校对数学教师教学工作的评价，往往是重结果、轻过程，学期初下达质量目标，期末根据统测成绩对教师质量进行鉴定和评价，而对日常教学过程缺乏强有力监控和管理，以致不能及时发现、矫正教学工作中的偏差和问题，不能有效地引导教师在改革教学方法、提高教学效益上下功夫。因此，对数学教学工作的评价，结果评价固然重要，但更重要的是加强对教学全过程的监控和评价。

根据数学教学的评价特点，作为行为评价者的学校和教师，与作为被评价者的数学教师和学生必须结成亲密合作的伙伴关系，在评价的目的上形成共识，在评价活动中相互配合，一方面要从实际情况出发，对学校教学工作进行客观、公正的评价，帮助教师和学生总结成功的经验；另一方面，要实事求是地指出教学工作中存在的问题，教师和学生一起认真研究、解决问题。具体实施建议如下：

2  对数学教师教育观念的评价

    多年来，数学教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求“格式化”。这种教学观念与学生的发展相矛盾。因此，要对数学教师教育观念从进行评价，以提高数学教师整体水平的提高。

2.1对数学教师学习《数学课程标准》的评价

    要中学数学教师教育观念改变，首先是学习：《数学课程标准》是每一位高中数学教师学习必修课，教师的学习可以是听报告、看录像、上网、会议和自学等形式。只有对课程标准有了新的认识，才能改变其教育观念。其次是评价：为了加深对课程标准的印象，可以组织教师进行考试，也可以“以赛促学”，组织教师参加江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选活动、苏州市重点中学 “师陶杯”论文竞赛、苏州市常熟市教育学会年度论文评比交流活动等教育教学论文评比活动，通过对教师考试及论文交流，从学习新标准的态度、体会的深度上进行评价。

2.2对数学教师角色转换与教学行为进行评价

    教师教育观念的改变，集中体现在教师角色的转变和教学行为的改变。首先教师是否变教学活动的主宰者为组织者，其次教师是否变知识的传播者为学生获取知识的引导者，再次教师是否变课堂的指导者为合作者，最后教师是否变教学方法的执行者为创新者。而传统的数学教学方法过于简单程序化，重题型的归类教学，搞题组训练，已不能适应当前的教学。新课程下教师的数学教学方法需要有质疑精神，需要有创新精神。重过程、重探索实践活动的数学教学方法必将成为数学教学的主流。

3  对学生的数学学习评价的实施建议

    数学教与学的根本点是学生的学习，因此数学教师在评价的实施中要重视学生的学习评价。确立课堂内外的教学评价标准时，必须同时考虑教师与学生两方面的活动，彻底消除传统课堂教学评价只见教师不见学生的偏向。在实施数学学习的评价中应充分关注学生的主观能动性和自主探索性。

3.1主观能动性学习评价

    传统的课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分分出细目。这是传课堂教学评价标准常用的策略，这一策略具有重视教师教、忽视学生学的倾向。忽视了学生学习能动性的发挥。

    新课程标准要激发他们主动学习的强烈愿望，让学生“爱学”，所以要让每个学生明确学习数学的重要性。布鲁纳说“要使学生以一门学科有兴趣的最好办法，是使他感到这门学科值得学习”。数学教师可以通过以“数学史选讲”等专题，对学生进行“数学文化”的学习。从而激发学生学好数学的兴趣。

如对圆锥曲线的学习评价时，可以向学生通过丰富的实例（行星运行轨道、抛物运动轨迹、探照灯的镜面），同时可以充分发挥现代教育技术的作用，利用计算机演示平面截圆锥所得的圆锥曲线。以学生学习的兴趣来评价学生的学习。

3.2自主探索性学习的评价

自主探索性学习的评价，是对学生学习数学时自主提出问题，解决问题所表现出的探究能力和创新精神的评价。学生学习的自主能力是可持续发展的关键，因此对于学生自主探索学习的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁。大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献。让我们走进数学世界，去领悟一下数学的风采。”为什么蜜蜂的蜂房是正六边形构成的？什么样的形状的地砖才能铺满地面？有了这些类似的问题的提出，学生才能有了思考，有了探索学习几何图形的欲望。

    再以高中数学研究性学习课题的评价为例，华东师范大学教育学系霍益萍教授的观点认为，在制定评价细则中，应充分发挥学生的自主探索能力的培养。整个研究性学习课题的评价以学分制作为评价的主要办法，只要参加了就可以有同样的学分。在选题、实施过程和结题三个阶段，可设置的权重分别为20%、50%和30%。给实施过程50%的权重，目的就是为了突出对实施过程的重视。在学生学习评价上，设计学生课题小组评价和学生个人评价。前者用定量评价，后者用定性评价的方法。在评价指标中，设立了“规定要求”和“收获体会”这两项内容。

总之，根据数学教学的评价的特点，实施建议以学生的发展的原则，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。数学教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展

参考文献

《普通高中数学课程标准》[C]（实验）2003年4月版.

《现代教育评价基础学》[M]吴钢林出版社出版，1996年11月.

《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》[Z]，教育部[2001]6号文件。

《课程改革研究》讲义[J] ,苏州市教育科学规划办公室2002年11月.

霍益萍.《构建研究性学习的评价模式之三》[M]  华东师范大学,  教育学系.