简论如何让小学数学课堂充满活力

简论如何让小学数学课堂充满活力

祖庆丽

   江苏省铜山县茅村镇实验小学 江苏  铜山  221135

摘要：随着新课程的深入实施，课堂教学中出现了教师引领作用充分体现了；学生在数学活动中的充分体验；数学课体现“大气”等许多有待我们认真思考与研究的现象。数学教学改革不是盲目地追求一些时髦的新理念，而是要在分析教学实际的基础上，对传统教学合理地加以扬弃，在理性反思的基础上追求教学的实效，让数学课堂充满希望，焕发生命的活力。

关键词：案例  反思  课堂  活力

随着新课程的深入实施，广大教师以新的理念指导课堂教学实践，课堂教学的面貌发生了可喜的变化，但是我们在为许多教师大胆创新、弘扬学生个性、追求独特风格感到欣喜的同时，课堂教学中也出现了一些有待我们思考与研究的现象：

1   要充分发挥教师的引领作用

新课程认为师生关系是一种平等的、互助的交往关系，学生是学习的主人，教师是学习的“组织者、引导者与合作者”。一些教师为了突出学生的主体地位，在重视发挥学生的主动性，实施开放性教学的背景下，对学生学习过程的指导有待我们深思。

[案例] 一教师在教学“十几减九”时，让学生探索13—9=？，在教师的启发与鼓励下，学生出现了以下几种不同的算法：（1）一个一个地减。（2）先从10里面减去9，再把剩下的1和另外3合起来，10--9+3=4。（3）先减3再减6，13—3—6=4。（4）先用13减去10，再用多减的1与3合起来，13—10+3=4。（5）因为9+4=13，所以13—9=4。在教师展示了多种算法之后，教师只是简单地评价说：“同学们想出了很多方法，请同学们选择自己喜欢的方法来计算。”从开始到结束，学生都是用自己喜欢的方法来计算。

上述案例，从表面看教师给学生创设了充分展示的空间，尊重学生个性差异，但是由于学生自身知识、经验、思维的限制，其个性思考以及理解并不是最佳的，这时教师适时的引领和提升非常重要。教学中虽说是尊重了学生采用不同的方法计算，但问题是算法多样化了，有些学生会无所适从，教师应对各种不同思维层次的算法进行比较与交流，在领悟不同方法优劣的基础上让学生做出合理的选择。

2   不要让“以学生为本”流于形式

学生是数学学习的主人，教学“以学生为本”早已形成共识。然而反思我们的课堂，剖析某些教学细节时，却常常发现“以学生为本”流于形式的踪影。

[案例]一教师在教学二年级下册的“角”时，先从生活中引出各种各样的角，向学生说明：“上面的图形就是角。”然后迅速安排讨论“角有哪些特点？”结果有的小组是优等生在发言，其他学生当听众；有的小组你一言我一语，没有围绕主题；有的小组对问题不清楚，无从谈起……讨论不到两分钟，教师便让小组代表发言交流。

案例中，由于学生对“特点”二字难以理解，加之讨论时间太短，因此多数学生人云亦云，致使独立思考、合作交流都流于形式。这样的合作只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作、加工整理的结果和所得也是肤浅的、片面的，不论采用哪种学习方式，我们关注的是大多数学生的主体作用发挥了吗？因此，在我们的数学课堂中，学生的独立思考尤其重要。只有学生真正动脑筋思考了才有自己的主见，也只有对一些问题有了看法才能与其他同学讨论交流，实际上很多时候学生的讨论交流不仅没有实效，还禁锢了学生的思维，也使课堂讨论的价值不能落到实处。  

3   让学生在数学活动中充分体验

新课程认为“数学教学是数学活动的教学”，提倡教师为学生提供有利于学生开展数学活动的情境，为学生提供从事数学活动的时间和空间，让学生在数学活动中获得知识和技能，发展数学思考，增强学好数学的信心。然而，许多课堂里虽有活动，但没有学生对学习内容的深刻体验。

 [案例]一教师在教学“两位数乘一位数”，探究14×2=？的竖式计算时，当学生交流了四种不同的想法时，教师指着情境图，刚才这位同学说的4乘2等于8，其实就是哪一部分呀？学生说是图上右边那两个筐里的8个桃；那么计算左边两个筐里的桃是算什么呢？生答 ：10乘2等于20。引导学生把两边筐里的桃相加就可以算出一共桃的个数了。

“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维从动作开始，由于小学生的思维正处在以具体形象思维为主的阶段，因此体验性学习很重要。数学学习应是一个探索和发现的过程，同时也是真正理解数学价值的过程。

4   教师要组织好课堂教学

新课程新理念下的课堂必须是大气的。那么，什么是“大气” 呢?笔者以为，对教师而言，所谓大气是指“教师在课堂教学中表现出的那种大家风范，那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质”；对于课堂而言，“大气”是指那种粗犷、开放、流畅的框架式的课堂生成。
    [案例]在教《年月日》揭示课题以后，教师从学生的认知出发，充满激情地设问：“同学们，你们已经知道关于年月日的知识有哪些?”
     生：一年有12个月；一年是 365天；每月的天数有3l天还有 30天、甚至还有29天或28天；有的时候，一年有366天；等等。
     师：你们能把这些知识简单地整理一下吗?
     学生试着整理并和老师进行交流探讨，针对学生的交流结果教师逐步引领学生走向深入。
     最后，“师：关于年月日的知识，你们还想知道学习哪些?
     生：每月的天数为什么不一样?为什么七、八两个月都是3l天? 为什么一年有366天?等等。   

年月日的知识，学生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。针对这个实际情况，教师并没有回避学生的学习基础，没有过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的整体部署，而是让学生说出已经知道了年月日的哪些知识，接着再让他们说说还有什么疑惑，以期实施“自助餐” 式的教学。笔者肤浅的以为这样的课堂是大气的课堂。

总之，数学教学改革不是盲目地追求一些时髦的新理念，而是要在分析教学实际的基础上，对传统教学合理地加以扬弃，在理性反思的基础上追求教学的实效，切实让我们的数学课堂充满希望，焕发生命的活力。