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让计算课充满智慧的魅力 评析潘敬老师的《多位数乘一位数口算乘法》

所属栏目: 数学论文  更新时间:2015-01-10 点击次数:

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 让计算课充满智慧的魅力

评析潘敬老师的《多位数乘一位数口算乘法》
连江附小   张惠鹃

  本节课的主要学习内容是多位数乘一位数口算乘法,番老师巧妙地以游玩游乐园这一主题为学习链,把本节课要学习的知识点用游玩游乐园的每一个项目串连起来,成功地做到掌握整十、整百、整千数乘一位数口算的方法和学生的现实生活紧密联系起来。整节课学生学得积极主动,学得愉快。学生在经历获取数学知识的过程中,获得发展。

一、 注重趣味性
  根据儿童争强好胜,乐于助人的特点,教师充分利用现代教育手段,展现出幼儿园小朋友们、小动物们可爱的姿态;每次的练习都伴随优美的音乐声,使神经紧绷的大脑得到了放松;每一个环节,老师用优美的语言讲述小朋友的游玩过程,全体学生都不只不觉的融入学习活动中。番老师首先创设了一个“要去游乐园,必须先通过荷叶桥”的情境,一道道算式伴随着音乐出现在荷叶上,很巧妙地把一位数乘一位数的口算给复习了,感觉不象在复习,而是在玩一项游戏,学生的学习兴趣被激发出来,进入了最佳学习状态。

二、 培养自主性
  如何引导学生参与新知的探究,如何鼓励算法的多样化都是普遍关注的问题。 “你会算吗?你准备怎样算?介绍你的算法。”番老师之所以能这样要求学生,是因为她充分相信学生有能力自己解决这一问题。“有困难的同学可以在四人小组中商量一下”,说明番老师并不认为所有学生都能独立解决,允许“特事特办”。这样一来,既照顾了个别差异,又发挥了小组学习的优势。学生有困难,可以向同学请教,教师只是一个组织者、引导者。呈现10╳4的口算方法时,学生个个都争先展示自己的方法。如算法一: 4个10相加  10+10+10+10=40算法二: 10个4相加4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40算法三: 4×9=36用36+4=40算法四:把0不看,1×4,再在后面加个0。1个十×4=4个十 ,学生想出不同的口算方法,这么多种的方法,哪一种最简便呢?此时课堂上出现了新的生成,“生1:我认为第三种最简便。生2:我认为第四种最简便。”番老师并不急于归纳出哪一种方法好,而是引导学生“在后面的学习中,我们可以再试试,看看哪种方法最简便”。这样的教学充分尊重学生的个性,学生始终处于主体地位,成为数学学习的主人。

三、突出实践性
  整节课,从探索口算方法到运用口算方法,都注意由实际问题引入,使学生在探索、运用方法中,感受数学与生活密切联系,体会数学的应用价值。特别值得提出的是,巩固练习环节,老师设计了“打汽球”“套圈游戏”“礼物开锁”等活动,把乏味的计算训练变得富有情趣,使学生自觉的全身心地投入到各个活动中去。在教学过程中,番老师很注意培养学生的生活能力,如:教学“玩游乐项目”这一环节,“李老师带了500元,不够让同学们玩所有的项目。写出了算式,你知道李老师的方案吗?李教师的方案:40×6=240  40×8=320你认为李老师的方案合适吗?为什么?你能帮李老师想想办法吗?”学生的办法层出不穷,“生1:向熟人借,生2:讨价还价,生3:到银行取钱”;番老师改变以往老师课末总结“通过这节课的学习,你有哪些收获?”而是总结了“用学到的知识帮助别人也是一件很快乐的事。”整节课的教学,学生不但学到了数学知识,更学会了生活的本领,做人的道理。

  我们知道“学数学的目的不仅仅在于计算,但计算是学习数学的工具”,“获取知识”比“掌握知识”更重要。计算教学也应在探索、活动和创造中进行,成为动态生成的智力生活。因为我们追求的“课堂,是铸造师生共鸣的思维场”。


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