故事——开口因你而简单——浅谈故事教学对提高小学生口语表达能力的作用

故事——开口因你而简单——浅谈故事教学对提高小学生口语表达能力的作用 

【摘要】 经常听说这样的事情：**学生学了多少年的英语，过了多少级，可一旦参加面试或者真正跟外国人交流时，就面红耳赤，咿咿呀呀，表达很不流畅。这就是目前我国英语教学面临的一个较难解决的问题——学生难以灵活运用所学的英语知识与他人进行交流，英语综合运用能力较差。那么，如何才能解决这个难题呢？笔者认为，口语教学应从小学抓起，而根据小学生的年龄特征、心理特性，开展以故事为载体的故事教学对鼓励小学生敢于开口说英语，提高其口语表达能力将会有很大的帮助。

 【关键词】勇气欠佳  大胆开口 故事教学 英语习惯 

 去过香港的朋友都知道，在中国，由于历史原因,香港地区的英语学习氛围最好。可是，跟当地的小学生深入的交流之后才知道，他们也有同样的困扰，那就是很多同学可能会讲，也有一定的英语氛围，可是他们不敢开口讲。因为在课堂上学生的英语综合运用能力没有得到很好的训练，所以，学生就没有张开嘴巴的勇气。香港地区尚且如此，内地就更不用说了。《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，形成一定的综合语言运用能力。那么，如何完成这个任务，使学生能够灵活地运用英语呢？笔者通过教学实践，发现将故事融入教学中有助于学生达到这个目标。

一、   展示故事，激发学生“说”的动机

爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的无意注意。儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，他们能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里感悟和引发思考。在教学中，我发现，一旦我播放教学VCD碟时，小朋友们都坐的端端正正，眼睛紧紧的盯着屏幕。由此可见，动画、故事对小学生有着何等的吸引力!因此，上课前，我都会根据当天的教学内容，利用各种方法创设一个个简单的小故事，通过故事的吸引，激发学生说英语的欲望。 

（一）教师画故事，吸引学生的无意注意。

《小学教育学》在对教师的素质要求中明确规定：“小学教师必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能”。对于英语教师来说，画得一手好简笔画，显得尤其重要。生动形象的简笔画不仅能很快的反映故事情节，而且能牢牢地吸引住学生的眼球。在教授PEP Book1 Unit2 中的“ morning afternoon evening”时，我在黑板上画了“小公鸡的一天”的故事。第一幅图，太阳刚刚从山边露出小半个脑袋，小公鸡就起床了，在很认真的行使它的责任——打鸣。学生看到后马上就说出“morning”。接着公鸡跟着一群鸡伙伴们在山上觅食、玩耍。随着太阳慢慢下山，公鸡要回家了。自然“afternoon” 被引出了。最后，月亮升起来了，“evening”也就到来了，公鸡睡着了。

morning

afternoon

evening

欢快活泼的简笔画，刺激了学生的无意注意，使学生的注意处于高度集中的状态，学习效率较高。

（二）学生看故事，激发学生的成就动机。

让小学生体验到自身学习的成功，是激起学生学习兴趣的最有效的手段之一。每个班级里都有几个在英语表达上比较突出的学生。笔者充分利用这部分学生。根据当天的教学内容，事先带领他们编排一个小故事，然后在班上表演，老师再适时给予表扬。在交往动机的刺激下，看到自己身边的小朋友能讲得那么好，又能够得到老师的表扬，自然而然地就激发了其他学生讲故事的欲望。

（三）师生共编故事，增强学生开口的信心。     

当学生有了说的欲望后，教师还应认真引导，增强学生敢于开口的信心。开始阶段，教师可以带着学生共编故事。如在黑板上画一棵树，对学生说：“This is a tree.”接下来老师可在树上画上一只小鸟。“There is a bird in the tree.”“What happened?”“The bird is singing in the tree.”师生共编完故事后，给学生几分钟时间分小组讨论后，分别邀请代表上讲台来续编故事。笔者在教学实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出很多动人、有趣的童话故事。有些学生编排的是小鸟找妈妈的故事：“There is a bird in the tree. He is lost. He has not found his mother. So he is sad. He is crying in the tree.” 有些学生编排的是小鸟被猎人追杀的故事：“There is a bird in the tree. He is tired. He flies for a long time .2 minutes ago, a hunter hurts him. So he is scared. We hate the hunters.”由此可见学生的创造力是无穷的。一旦老师打开了突破口，激发了学生说的欲望，大胆开口也就顺理成章了。

二、应用故事，给学生创造“说”的机会。

（一）故事教学应用于单词教学，刺激学生说词。

提起单词教学，很多老师第一个想到的肯定是利用单词卡片。的确，单词卡片不但直观明了而且简单易制、携带方便，对单词教学帮助很大。可是由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。例如，在教授二年级《儿童英语》Lesson 7“ Dinner time”  这一课中的新单词 “before”时，我编了一个小动物排队的故事。在黑板上贴了五只小动物的卡片：cat, pig(a  big pig), giraffe, dog, mouse. 这时，我先将giraffe贴在黑板的最下方。然后拿起pig的卡片将其贴在giraffe的上方，然后模仿pig的口气说: “Giraffe, giraffe, I’m before you.”  接着老师又将dog的图片贴在pig的上方并模仿dog的口气说： “Pig, pig, I’m ______ you.” “老师，在前面，在前面，前面怎么说？”反应灵敏的小林同学兴奋地叫道。“before”我立刻抓住机会，教授新单词“before”. 并让学生模仿小狗的口气说：“I’m before the pig.”接下来师生共同帮剩下的小动物排队。学生在演说的过程中既学会了新单词，又体会到了单词的含义，并且懂得了排队的方法。由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。

（二）故事教学应用于句型教学，刺激学生说句。

学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。在教授PEP Book4 Unit2中的句型“What time is it?”时，如果按平时的教学方法，基本上是手拿时钟，对学生重复“What time is it? It’s…”,可是学生一看到钟就知道教什么，对教师不断重复的英文便很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。因此，在教学时，我利用多媒体自编了一个幻灯片课件。画面上呈现了一条水流湍急的河和一座桥，一群小绵羊想过到河对岸去，可是桥中央坐着一只大灰狼，他一说到某个整点（比如说3点）将会吃掉一张羊。因此，每只通过的羊都将回答他的提问：“What time is it?”在整个呈现过程中，学生都保持了精神的高度集中，一边小声地学着电脑里大灰狼用夸张的语调念“What time is it?”，一边期待着小绵羊能顺利过关。呈现完故事后，老师扮演大灰狼，每一个学生依次扮演小绵羊并询问老师“What time is it?”如果老师回答：“It’s 3 o’clock.”则这位同学将要被“吃掉”（表演一个小节目）。最后请学生分别来扮演大灰狼和小绵羊。这样，把句子放在生动有趣的故事中教学，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音而且敢开口说此句型。

（三）故事教学运用与对话教学，鼓励学生说段。

对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How do you go to ...? I go to...by ...句型时,设计了一个Hello环游广东的故事。先在黑板上大致画一下广东地图,从樟木头出发，游览深圳、珠海、广州、中山城市。等Hello旅游回来后，便请他的小伙伴“Kay, Mary, Jack, Terry”来他家里看他的旅游照片。看着看着小伙伴就会提问了。

Kay：Hello, how do you go to Shenzhen?

Hello: I go to Shenzhen by train.然后其他的小朋友一个接一个的询问，Hello逐一回答。等将所有的地名都问完后，学生对此段对话已经能脱口而出了。

（四）故事教学运用于阅读教学，促使学生说篇。

故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整篇文章，起到贯穿始终的作用。例如，我在上traffic rules.这个主题时，把整堂课设计成一个大的story.我以两个同学（Tom and Jim）去香港旅游为故事的引导线。Tom 和 Jim来到香港后，按照习惯走在道路的右边。可是，却被警察叔叔拦住了，而且他们看到街上的行人和车都走左边，这是为什么呢？顿时心生疑惑，逐渐进入情境。这时，警察叔叔帮他们上了一堂安全知识课： “In Hong Kong and England, drivers drive on the left side of the road.”真实地运用本课所要教学的句型。同时，警察叔叔让他们担当安全小卫士，手拿小喇叭对站在斑马线上等红绿灯的人们宣传： Red means “Stop”. Yellow means “Wait”, and green means “Go”.将一个个日常生活中的情境，融入大故事中，激发学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，在故事世界中，学生带着悬念，层层深入，从而做到了人人动口，从易到难，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力的目的。

三、   深挖故事，协助学生养成 “说”的习惯。

     “好习惯终身受益”。输入的最终目的是为了输出。故事是是一个很好的能帮助学生内化并产出新内容的途径。根据不同学生的情况，通过故事的表演，逐步培养学生“说英语”的习惯。

（一）熟读故事，打好根基。

        教师在呈现了各种不同的故事后，应及时利用这些故事，组织学生有感情地朗读。对于英语学习有困难的学生来说，一旦能够做到有感情地朗读故事，足以证明他理解了故事内容以及语言背后的含义，教师应马上鼓励并奖励并鼓励他们表演故事。

（二）复述故事，蓄势待发。

      在学生能正确朗读的基础上，教师利用简单的卡片或幻灯片，带领学生复述故事，促进学生对故事的记忆。使英语技能相对较弱的学生在有卡片和幻灯片的提醒下也慢慢敢于开口。  

（三）表演故事，得心应手。

积累一定量的语言材料是英语学习的方法之一。最基本的要求是:学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。当大部分学生能熟练的复述故事后，教师应组织学生表演故事，提升学生的口语技能。

（四）改编故事，提升素质。

      对学习能力更强的学生可以鼓励他们改编故事。有些学生不仅能背诵或表演故事，而且能根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师对这种行为应该大加赞赏，甚至可以鼓励他们写下修改后的剧本。 

（五）故事比赛，促成习惯。

教师可充分利用学校的资源，定期组织小组、同班、同级、全学校性的英语讲故事比赛或其他英语活动如：英语角、组织英语晚会、演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等。给学生搭建展示自己的平台，根据小学生学习动机的特征，及时给予评价，使学生爱上故事，爱讲英语。

     故事教学为提高小学生的口语表达能力提供了新的思路。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式。尤其是最后的表演环节，往往给教学带来很多惊喜，起到事半功倍的效果。当然，教师也应有很好的驾驭课堂的能力，使故事教学活而不乱，才能真正达到预设的效果。

参考文献：

1.《小学教育学教程》 人民教育出版社. 1996

2.《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版. 2001

3.《运用故事教学，提高小学英语课堂有效性的研究》施萍