在英语课堂教学中师生互动的思考与探索

在英语课堂教学中师生互动的思考与探索

[摘要]  在教学过程中，教师要有意识地培养学生的主体意识，引导学生确立其主体地位，在学习中发挥其主体作用。教师要转变角色，善于激发学生的学习兴趣，建构宽松、和谐、互动、探究的新型师生关系，从而提高英语课堂效率。

[关键词]  和谐   互动   探究 

[正文]

 学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能，获得学习英语的能力。学生是一切教学活动的核心，教学活动的内容，活动创意皆为其服务，一切动机的着眼点、落脚点是学生。教师应想方设法引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。我们必须清楚地意识到：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。英语中有句谚语说道："You may take a horse to the water，but you can not make him drink。”因此，调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，是提高教学效果的关键。本文就在英语课堂教学中体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用谈谈自己的一些思考与探索。
 一. 循循善诱，培养学生的主体意识

学生是学习活动的承担者，是保障其主体地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥其主体作用，把自己置于主体地位，我们应让学生正确认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程，只有主动积极地学，才能学得快、学得好、学得轻松、学得愉快。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。其次要不断地激励学生，使其产生主动学习动机，学生的学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。再次要善于调动和保持学生学习的主动性，要求学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，使学生在学习知识、解决问题的过程中获得成功感，并以兴奋活跃的思维状态主动学习。

二．         转变教师角色 ，帮助学生形成主体意识　　

首先教师自始至终须成为学生学习活动的服务者，教师在学生学习过程中充当的是激励者、促进者、辅助者和协调者的角色。其次教师应确立为学而教的指导思想，教师要把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，把以"研究教材、教法"为重心逐渐转移到以"研究学生、学法"为重心，并做好教与学的最佳结合。以"学"为重心，以学生为主体，其基本精神就是使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说："教是为了不教”。面对新课程下的学生，"授人之渔"已成为师者的最高教育境界。再次教师应机智地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成主动学习的动机。人所共知兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make the classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。

三、营造和谐课堂，强化学生主体意识

融洽和谐的课堂氛围，是学生积极主动参与课堂活动的重要条件。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”亲密融洽的师生关系，融洽和谐的课堂气氛有利于学生主动思维，大胆质疑，积极探究。只有在民主、轻松、愉快的课堂气氛里，学生才乐于与同伴合作探索，大胆发表见解，并在此基础上不断创新。教师要把教学过程看作自己与学生平等相处、互相协作、共同探究的过程，给予学生充足的思考时间，耐心倾听学生的心声，尊重信任学生，真诚地与学生建立平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入课堂活动，从而强化学生的主体意识。我们可以采用以问引思、以理导思、以变发思、以情激思等方法启发学生积极思考，自觉成为学习的主体。如在教初中英语第三册Unit 7 The Man Who Never Gave Up一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the boy’s father等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访the boy’s father，了解抢救男孩的过程，也可直接采访Edison。让学生在融洽和谐的氛围中运用所学内容，并达到知识的巩固和掌握。　

四．创建互动课堂，确立学生主体地位

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往是教学的本质。互动是教学的途径。教学互动实现了以教师为主导，学生为主体的教学，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。课堂互动本身就是语言交际活动，是学生语言实践活动的绝好机会。互动的目的是促使所有学生参与到教学活动中去，成为教学活动的主角，从而逐步确立学生的主体地位。多种形式的互动，有利于缓解学生紧张的状态，激发学生的求知欲和表现欲，引导学生全身心地投入课堂学习，使学生在互动教学中愉快主动的掌握知识，从而提高课堂效率。为此，我们应创建以学生为中心，多方互动，以人为本的开放课堂。为了促进课堂互动，教师要多提开放性问题，提倡小组互动，如教BOOKⅢLesson90时，教师不是放录音、读书，围绕课文提些问题，而是提供以下话题:

Topic 1. What is the spirit of the football match?  What can you learn from it? 

Topic 2. Can Chinese Football Team enter the World Cup in 2005? Why?

Topic 3. What will you do for our Chinese football?

多数学生平时喜欢足球运动,让学生围绕这些话题进行讨论, 学生顿时觉得有话可说,开口说英语的畏惧感也随之消失了，课堂气氛立即就活跃了起来，此时,老师还可以提供学生一些参考词汇,以帮助其解决表达困难的问题。在学生向全班汇报时，学生争先恐后地抢着说，没轮到的似乎意犹未尽，学生主动学习的积极性也高涨了，为后面整个课堂气氛和学习作了良好的铺垫。

五、构建探究课堂，发挥学生主体作用

    课堂教学要体现学生的主体性，发挥学生的主体作用，课堂上给学生的时间应多于老师占用的时间，让学生在教师的指导下与同伴、教师合作互动，在讨论探究中发现知识，寻找规律，从而愉快地掌握知识。真正有效的课堂教学应是老师讲得精练，问题设置合理、思维启发巧妙，教材和教学资源整合自然，师生、生生交互活动，保持课堂气氛的活泼生动，在这样的课堂上，学生的主体地位展现得较鲜明突出，思维的能动性就开发得较好。如在教BookⅢ，Lesson 23 Under the sea后，结合已经学过的 Make our world more beautiful ，让学生分析讨论探究What can we do to protect our environment ？由于学生对环境保护有一定的认识，从水污染、空气污染等多方面多角度地讨论，探究形成污染的原因及防止污染的措施，学生见解新颖，课堂气氛活跃，学生使用了好多词汇和不同句型，如We should write to newspapers or TV stations to call on people to save our environment . Don’t pour waste water into rivers、lakes and seas. We should use few once chopsticks、plastic bags that can be recycled and less paper 等。这样的探究不仅使全体学生主动参与到教学活动中去，而且复习了以前的知识，活化了学生思维，同时强化了学生的环保意识，更好地发挥了学生的主体作用。

以学生为主体的教学是教学走向成功的必经之路，尽管要经历“不适应→探索尝试→初步适应→改进提高→胜利愉快”这一艰辛过程，我们应锲而不舍地投身于这一相当长的改革实践。在课堂上，让学生活动起来，让课堂活跃起来，使学生真正成为课堂教学的主角，最大效益地发挥其主体作用。