浅谈英语语篇教学中多媒体手段的运用

浅谈英语语篇教学中多媒体手段的运用

黄 勇

（株洲市景弘中学，湖南 株洲 412000 电话：13789089200）

摘要：在语篇阅读教学中，利用多媒体手段通过创设情景、精心导入，充分调动学生多种感官的积极参与，达到激发学生阅读兴趣、突破课文重、难点、培养学生的阅读理解能力的目的。

关键词：语篇教学      多媒体    阅读兴趣

随着现代教学媒体的广泛使用，以及新课改的不断推进，教师运用多媒体手段辅助教学的意识亦越来越强。多媒体集图片、文字、声音、视频、动画等于一体，具有不受时空限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。多媒体的应用，营造了一个集音、像、画于一体的教学氛围。多媒体技术通过呈现教学内容，创设情境，增加课堂容量，充分调动学生多种感官的积极参与，使学生的学习更加直观形象，生动活泼。在英语语篇教学中恰当地运用多媒体手段辅助教学，则能有效地使抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点。有效促进英语课堂的大容量、多信息和高效率，较好地体现课文教学的整体性、综合性和全面性（包育彬，2000）。但是如何在语篇阅读教学中有效地运用多媒体手段，使之发挥在联系教师、学生和教材等方面的优势，达到有效提高阅读教学的效果呢？下面结合英语语篇阅读教学，谈谈个人在教学中运用多媒体手段的一些体会。

一、利用多媒体精心导入，激发学生阅读兴趣

导入是上好一节课的重要环节。在“导读”这一环节中，教师适当地运用多媒体图片、动画等精心导入课文阅读，学生便会对所要学的阅读材料发生浓厚的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习资料的兴趣。”初中阶段尤其是初二、初三学生要从初一生动活泼的口语训练转向接触大量的阅读文章，如果仅靠传统的“一支粉笔一张嘴”导入新课阅读，会使课堂枯燥、沉闷，导致学生缺乏阅读兴趣和学习热情。而恰当地运用多媒体手段导入，创设情景，则可以渲染课堂气氛，启迪思维，从而激发和培养学生阅读的兴趣，达到激情引趣，以情促思的目的。比如，在教学JEFC初二John’s Day这篇记叙文时，首先画（运用铅笔作图工具）一幅大鼻子、卷发的外国男孩的极富夸张性的头像图片，边画边向学生介绍“This is John. …”。一下子就引起了学生的注意和极大兴趣，学生的思维开始活跃起来，很想知道他是何许人也。又如，在Do you think you will have your own robot?(Go for it! Students’ Book八年级下册 Unit1第8页)一文的导入环节，利用多媒体播放小品（影碟）《机器人趣话》，并引导学生讨论机器人的种类与用途。动感的导入方式激发了学生的阅读兴趣，并能引发学生的想象力和创造力。

因此，“教师应结合课文的特点，恰当运用多媒体手段创设情境，精心导入，吸引住学生的注意力，点燃求知欲望的火花”（杨德花，2008）。一旦学生对所要学习的阅读材料发生浓厚的兴趣，便会积极主动地投入到学习活动之中。

二、利用多媒体巧创情景 突破课文重、难点

多媒体具有“形、声、色、动、感”的特点。声音图像同时介入，媒体信号强烈，我们可以根据课文教学的重、难点，利用多媒体手段创设情景，对其进行有效突破。比如，在教学A Traffic Accident(JEFC Students’ Book 3 Unit5 Lesson18) 这一文章时，在教学文中一生词dangerous（危险）时，我用power-point制作一画面呈现给学生：一小孩在马路上玩耍，一辆轿车正飞速驶来！并将“dangerous”这一单词以字幕效果的方式，自上到下从画面上依次落下，并在音频中配上相应的读音和汽车紧急刹车声，使整个画面产生强烈的动感效果，学

生马上领悟了该单词的意思。同时，对学生提示过马路要注意安全。这样省去了教师讲解的时间，真正使学生在情境中理解、运用语言，加深了印象，帮助了记忆，大大提高了教学课文生词的效果。又如，在帮助学生理解文章My biggest problem(Go for it! Students’ Book九年级Unit2SectionB 3a)中的难点句型“used to do…”时，我将本人过去和现在的相片制成powerpoint 课件，用一张小时候的图片（配上句子I used to be short.）与我现在的相片（配上句子But now I am taller. ）对比，学生很快就理解了“used to…”的中文意思。

这样，通过多媒体的辅助，使学生在愉快的学习环境中理解了课文中的单词，句型和语法重难点等语言知识。

三、利用多媒体妙设动画，培养学生的阅读理解能力

课文教学是单元教学的核心，也是培养学生阅读兴趣和能力的主渠道。动画不仅可活跃课堂气氛，吸引学生注意力，还可以起到点拔学生思维，发挥想像，激发创造力等作用。在阅读课文教学中，教师可以借助音像媒体等创设某些情景，使学生有身临其境的感受，唤起他们对课文中人物和情节的想像，以加深对语篇内容的理解（郭跃进，2005）。为了帮助学生对文章内容的深层理解，我借助多媒体动画、声音等来辅助课文教学。比如，在教学JEFC初二John’s Day一文时，我借助多媒体动画、配合音乐以及录音来展示John’s Day。当时，学生对文章最后一个问题，“Why doesn’t John use the lift for the last three floors？” （约翰为什么最后3层不用电梯？）不理解，因此我引导学生进行讨论，在学生给出多种猜测后，我并未马上给出正确答案，故意留下悬念：到底为什么不用电梯？我利用动画帮助学生理解。最后一个画面：John在电梯里跳起来想按第15层的键，几次均未成功，学生同时听到了问题（约翰为什么最后3层不用电梯？）。顿时学生恍然大悟，在笑声中找到了答案：原来John is too short！整个课堂气氛达到了高潮，真正体现了寓教于乐，乐中有得的教学原则。更重要的是在有多媒体参与的学习过程中学生的思维得到了发散，对课文的理解得到加深。

在英语教学中，教师如能充分而有效的利用好多媒体这一先进的教学手段，并使之与英语课堂教学艺术相结合，不仅能活跃课堂气氛，激发学生阅读兴趣，增大课堂教学的容量，更重要的是培养和增强了学生的阅读理解能力、发展学生的思维，提高了课堂效率。然而我们应清醒地认识到多媒体教学是一把“双刃剑”。美国学者克拉克指出：“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富一样。”我们应以学生为主体，巧妙地运用多媒体，尽可能地激发学生的阅读兴趣，发挥和尊重学生的主体意识和主动精神。努力地研究多媒体技术在教与学中的应用，让多媒体在语篇教学中发挥更好、更有效地作用。

参考文献：

杨德花.巧用电化教学，妙达学习功效（J）.教育艺术，2008，（4）：77

谭兰香.浅析信息技术与初中英语教学的整合（J）.中学外语教与学，2008.（5）： 17

郭跃进.外语教学中如何合理选择教学媒体（J）.中小学外语教学，2005.（07）：16

包育彬.中学英语教学策略与艺术（M）.长春：东北师范大学出版社，2000：118、166