浅谈语文教学中的审美教育

浅谈语文教学中的审美教育

赵志强

四川省南充市顺庆区梵殿乡小学  四川  南充   637000

中图分类号：G622             文献标识码：C

审美教育，或称美感教育，主要运用优美的形象给人以精神上的审美享受，让人沉浸在优美形象的审美欣赏中，潜移默化地受到精神上的感梁和熏陶,自然而然地提高审美趣味、情操品质和精神境界。就中学语文课本而言，其中的诗歌、小说、散文、戏剧等，作为文学作品的主要特征和作用就是给学生以审美欣赏的精神享受，给学生以潜移默化的美感教育作用。如果忽视了这点，就等于忽视了文学作品的特征。

1   目前语文教学中审美教育存在的问题

一是思想守旧的教法。在教学中，有些教师只满足课文主题思想的归纳，把课文抽象成干巴巴的说教似的几条筋，这就抛弃了有血有肉的艺术形象，抛弃了艺术的审美特征和审美教育作用，这就失去了语文本来的特征和作用。

其实，针对课文中的文学作品，就其广义而言，其作用虽是多方面的，但首先是广泛多样的美，提高学生的审美欣赏、鉴别和创造能力，陶冶学生的思想情操、提高审美趣味，使他们变得高尚、积极，追求美的理想，按照美的规律去改造世界（包括自己）。那种抛弃艺术形象与审美的教育作用，只满足于从中抽出几条概念性的理论的教法，也是当前学生最反感的教法。

二是被“应试”二字捆住手脚的教法。即把语文课当成单纯传授字、词、句的语文知识课，只满足于讲解课文的生字、语法、段落大意，写作方法等。教师满足于传授这些知识，学生满足于背诵这些知识。把语文课当成单纯的知识课，既不动情，也激不起学生对文学作品的审美欣赏，毫不触动对艺术形象、境界的审美感受，这种教法，全是围着“应试”二字下功夫。当然，语文课应该讲解字、词、句、语法，多种体裁的特点和写作方法，但是，这些都应该先让学生在按照文学作品的特点去感受和理解的基础上，去掌握字、词、句，语法与其写作特点等知识，不理解又怎能掌握和运用这些知识？

再说，掌握字、词、句，语法和写作特点这些知识，又是为了什么？是为了培养学生的文学欣赏和写作表达能力。如果，不按照文学作品的特点去感受和理解文学作品的课文，又怎么能使学生掌握和运用这些知识，以提高他们的审美欣赏和写作文学作品的能力呢？

2   如何在语文教学中进行有效的审美教育

笔者认为，应抓住文学作品的审美特征，培养学生的审美意识，发挥它的美育作用，从艺术形象的感受、分析、理解入手，抓住文学作品的审美内容，使学生在艺术形象的欣赏中得到美感愉快的享受。在此基础上，启发学生掌握语文知识、接受道德思想品质和生活知识的多方面的教育，这不仅使学生提高了知识水平和思想认识，而且也陶冶了他们的灵魂，培养了他们的审美意识，使他们不知不觉、潜移默化地受到了审美教育。

比如朗读，就不能用枯燥乏味的公式化的“背书腔”,而应该以强烈的感情去体会文学作品所写的人物心理和意境，不仅要读得文气连贯，节奏鲜明，而且应该抑扬顿挫，快慢轻重，强弱长短，有节奏，有色彩，绝声绘色，传神地读出感情来，念出意境来，并且辅之以表情和手势，以增强艺术感深力，使学生沉浸在美的艺术境界中，真正感受并领会作品所写的艺术形象的含义，从中受到审美教育。

如《项链》一课开头写道：“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她！最后只得跟教育部的小书记结了婚”。（着重号表重读，笔者注）。这段文字里最关键的字是“也”字。在这里作副词用，表同样的意思。但为什么作者一起笔非用“也”字不可，可见作者匠心所在。从全文看，玛蒂尔德美丽、丰韵、娇媚、聪明，而且性情温柔，可是她却生在一个穷困的小职员家里，又嫁给一个社会地位低下的小职员为妻。她和佛来思节夫人，同样是美丽动人的女人，可她却不能与佛来思节夫人同在上流社会中优游自处，享受同等的生活待遇。在当时法国那种特定的社会环境中，生活对她是那样的不公平。作者既尖锐地讽刺了玛蒂尔德的资产阶级的虚荣思想，又对她的“不幸”抱以同情。在常见的教学中，不管是朗读或讲解课文，都很少有人注意到这个“也”字的作用，当然，更谈不上能使学生沉浸在优美形象的审美欣赏中，潜移默化地受到审美教育了。

在讲解课文时，不仅要通过艺术形象，去启发学生理解其意义概括出主题，而且要反过去引导学生认识作品为了表现主题，人物性格，运用了怎样的手法，表现了怎样的艺术境界，塑造了怎样的艺术形象。

比如《孔乙己》一课，不仅要启发学生从孔乙己脸色的青白，胡子的花白蓬乱，穿着又脏又破的长衫的描写中，理解到孔乙己被科举制度践踏了终身的遭遇，而且要引导学生思考，作者不说孔乙己“被科举制度践踏了终身的遭遇”的概念，却通过艺术的具体描写，能使学生自己从中领会到孔乙己“被科举制度践踏了终身的遭遇”。全文以“酒”为张本，以“笑”为显象，作者用第一人称写咸亨酒店的小伙计不会找机会在酒里孱水，“便改为专管温酒的一种无聊职务了”。从这个“无聊”，再加上“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”。下面紧接着又荡起了转折的波皱：“只有孔乙己到店才可以笑几声”。这样，就把一篇枢纽的“笑”振荡出来了，若能引导学生体会到这段描写又是怎样的生活情景，又塑造了怎样的艺术形象，就能激起学生怎样的审美情趣，使他们在精神上受到什么样的艺术感染。

的确，文学作品的特点就是不用概念性的手法写，而是通过艺术形象具体描绘生活情景和人物心情，以激起读者的审美感受。因此，讲这样的课文，就必须引导学生体会人物的处境和心情。如《雨霖铃》，写诗人离开汴京与情人话别时留恋难舍的情景。其中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句，是描写这对恋人离别情绪，凄楚动人的神态。如果只干巴巴的讲解，学生难以捉摸人物心情。因此，教师可用“流泪眼相观流泪眼，断肠人在送断肠人”的话语，并辅之以表情之状去启发学生体会那对恋人“此时无声胜有声”的离愁别恨的痛苦心情。

当前语文教学应该面对现实，即针对今天中学生的要求进行教学。如果在教法上仍然因循守旧，不求改革，或始终拘泥于“应试”的框架进行教学，这就忽略了语文教学的最终目的，也是把语文课单纯地作为传授语文知识而不重视审美教育的结果。针对今天中学生的心理特征和思想意识，怎样通过艺术形象的美感作用，以增强学生的爱美憎丑观念，培养学生高尚的精神世界，真正达到提高学生的语文能力，以使他们成为德、智、体、美、劳全面发展的一代新人，这是语文教学极其重要而不可忽视的课题。