英语阅读教学方法浅析

《新课程标准》提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本；培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是以英语为本,单纯着眼于学生眼下掌握了多少个单词和句型。那么,在《新课程标准》的指导下,在注重综合能力培养的前提下, 教师如何教英语、又如何引导学生学英语呢？这是每位一线教师和教育教学研究者努力探索的方向，也是全社会都关心的问题。作为一个教育一线的工作者,笔者在教学过程中也一直在思考这个令人困惑的问题, 疑问,思考,改进, 反反复复,不亦乐乎。由于本人才疏学浅, 不能全面地进行论述。本文只就英语阅读教学方面作一些浅显的讨论。

1、英语阅读教学要有目的有计划

首先，教师备课重“热身”。要介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，应该形成习惯。找出对课文理解有碍的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，可以积极得进行brain-storming，几个学生的灵感往往能让部分学生顿悟；培养学生利用上下文猜词的能力。要引导学生根据文章标题和有关问题预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局进行发掘。最后教师可以提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非。

其次阅读过程得明确目标。快速阅读指定的内容；提问不同层次的学生回答不同层次的围绕中心思想的问题；还应提出细节性问题，让学生获取基本事实。每节阅读课还可以选取一至两篇文章让同学们朗读，但必须是他们感兴趣的内容，并且最好是以后写作和表达用得着的。分小组讨论问题答案，不一定以参考答案为准，只要陈述令人信服的理由，就可以相应更改答案。学生多多少少总有逆反心理，能推翻权威，总是会让他们很兴奋，也很自豪。

最后尽可能的让学生表达。鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，在他发言时，切记不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重。回答完毕后，在表扬的前提下，可对该生的发言提出建议，表示改正之后会更完美。在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析。做课程标准所要求的掌握语言知识的练习往往比围绕课文所做的练习更容易让学生接受。

2、改革阅读教学的操作过程中要重视启发式教学

阅读教学过程一是指常规的教学方式，二是指综合复习的过程。前者是以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，知识面广，对学生面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行。对一段文章的概括要围绕它，对这段文章的提问要围绕着它，对作者语意的深层发掘也要以它为出发点。阅读教学的关键是要处理好主要和次要之间的关系。中心主旨就是大头，要重点抓；具体字词句是次要，是细节，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者跳跃式前进。与中心思想无关的不能细说。用适量的问题把学生引导到作者的观点。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了。

3、 注重用英语教学，创造英语环境 

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，除非必要时使用汉语。只有让学生多听多读，才是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，就要教他们学会偷懒，只要让他们记关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，让他们形成自己的一套密码，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。因为这不是练写作，而是操练阅读的速度和泛读能力。

4、阅读教学中要注意因材施教

阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样抓住学生对英语阅读的兴趣呢？

我们要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。人与人的能力是有差别的，正如盖房子一样，有椽有檩，有砖有瓦，各有所用。不能要求不同的材料承受同样的重量。同样，不能要求所有学生达到同样的英语阅读水平。因材施教，让每个学生都能最大程度地发挥自己的能力，最大程度地掌握适合自己的技能。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初一学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；初中高年级的学生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论等。

5、 合理开发学习潜能

    开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。我们英语学科同样担任着这个历史使命。开发学习潜能主要指开发学生的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。开发学习潜能是发展个性的必由之路。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是一个让学生从“知识向能力过渡”进行转化的艰难过程。读得懂，然后才说得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不但要重抓，而且要长抓。持之以恒方能滴水穿石。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。