“设境导学”教学模式在高中英语教学中的运用

内容提要：“设境导学”是上海市南洋中学创建实验性示范性高中进程中形成的教育教学模式。本文总结了“设境导学”教学模式在高中英语教学实践中运用的经验，提出了在教学的各环节中要巧妙地“设境”，恰当地“导学”若干教学方法和手段，探析了“设境导学”对于实现英语三维教学目标的作用。

关键词：“设境导学”  二期课改  三维目标   高中英语教学

二期课改的新课标强调要在教学中要关注学生学习过程，通过创设学习环境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。而“设境导学”教学模式就是教师通过恰当地创设教育教学情境，有针对性地引导学生的学习，为学生积极主动地、科学有效地学习创造条件，充分开发学生的潜能，是与二期课改的精神是一致的。鉴于此，本人在高中英语教学实践中运用了“设境导学”教学模式，并取得了良好效果。本文想通过总结经验，揭示在英语教学中是如何运用“设境导学”教学模式的，为英语教学贯彻二期课改精神积累经验。

一、“设境导学”与英语三维教学目标

“设境导学”源于南洋中学科技教育研究成果。“设境”指教师恰当地创设教育教学情境，为学生积极主动地、科学有效地学习创造条件。“导学”是指教师通过自己的教育教学行为，改善学生的认知和情感活动，促使学生科学有效地学。“设境导学”的特点是以“情境激趣”为先导，以“引导探究”为主干，以“师生互动”为纽带，以“提高素质”为归宿。它是对传统教育教学方式的一种超越，体现了学生在学习中的主体地位。

英语作为一门语言，是用来交流与交际的。英语教学需要“设境”：教师创设有针对性的情境，使学生身临其境，这不但能激发和培养学生学习英语的兴趣，更能让学生在“做”的情境和过程中提高语言习得与实际运用的效果。英语教学也需要“导学”：教师对学生学习中出现问题时及时进行点拨和引导，引导学生积极思维，能使学生有效地掌握语言知识和技能，提高运用英语进行交际的能力。“设境”与“导学”运用于英语教学能充分体现和落实课改三维教学目标的要求，即以英语知识技能的学习活动为基础，在参与活动过程中掌握方法，养成学生良好的英语学习习惯，发展自主学习的能力，同时培养学习英语的兴趣和积极的情感态度。

二、在教学中巧妙地“设境”，恰当地“导学”

总结本人这些年来高中英语的教学实践，“设境导学”教学模式运用于英语教学中的教学方法和手段主要有以下几个方面。

1、设计全体学生参与的、获得快乐体验的任务式教学活动

《英语课程标准》强调学生的参于与体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在尽量真实的语境中进行交际。人本主义心理学家马斯洛认为，人类最高需要是自我实现的需要。点燃学生渴求知识火花的最好办法就是让每个学生体验自身发现和解决问题的快乐，获得完成任务的成就感。因此，教师在设计教学活动时，一是尽可能让每个学生都有参与的机会，二是问题的难度要兼顾不同层次学生的实际水平，三是让学生以团队为单位承担任务。

让我体会最深的是在一次写作课教学中，就学生习作中的常见错误改正，我设计了采用分组竞赛的活动形式：①通过选择四种不同颜色的玫瑰将学生分为了红、黄、蓝、绿四组，②按错误改正题先易后难分两轮竞赛：第一轮在个体层面抢答，第二轮在小组层面必答，③④评价竞赛并奖品鼓励。结果，这节课氛围十分轻松活跃。一位平时沉默寡言不喜欢英语的学生竟然主动抢答。这不单是知识的习得，更是能力的突破和锻炼。而以前，我用传统的教学方法也上过同样的教学内容，课堂上，很少人发言，更别提主动发言了，学生只是被动地接受，气氛也相当沉闷。

2、利用各种多媒体教学手段调动学生的学习兴趣

任何有意义的言语交际活动都是在特定的语言环境中进行的，通过语境作用于人的感官，使人产生交际的动机。因此，教师要“合理灵活地利用各种课程资源和信息技术”“通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要”，让学生在特定的英语学习环境中迸发出无比的热情。

在教授高二（下）Unit 5 Text: Asking Favours of Other People 之前，我请四位学生分别扮演Mr Thompson, Mr White, Miss Reed 及Me，录制了一段课文DV。上课时学生观看了同学惟妙惟肖的表演，迸发了极大的热情，整节课学生全神贯注，积极参与，课堂气氛活跃。良好的语境，不但使学生快速理解了文章意思，还出色完成了之后的三个教学任务（① Dub the film ② Retell the story ③ Discussion over how to ask favours of others）。又如，在一次进行有关于Martin Luther King的阅读教学中，我先播放了一段他的著名演说“I had a dream”，学生一下子就被吸引住了，激发了学生想要了解他的兴趣，为接下来的教学作了良好的铺垫。此外，在作文讲评课上运用实物投影和其他媒体也能带给学生直接的、直观的印象，所取得的效果是用口头罗列学生的错误或辛苦的板书所无法相比的。英语报纸的合理使用对激发学生学习兴趣也有良好的效果。

3、引导学生在合作与交流中提高自主学习能力

“授人以鱼，不如授之以渔”，著名的教育家陶行知先生也认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 这就要求我们英语教师把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，鼓励学生发现问题、提出问题、敢于置疑和乐于合作与交流，让学生通过体验，在观察、模仿、改进、交流等一系列活动中充分发挥学习潜能，最终形成有效的自主学习策略并提高自主学习能力。例如英语词汇教学中，与其教师将词的用法搭配一一罗列出来，不如教会学生使用工具书自主进行词汇学习的能力。因为“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”。

4、给学生思维的空间，引导学生在思维碰撞中学习

根据二期课改的精神，教师在教学中要让学生在动手、动脑的实践活动中提高科学的思维能力、实践能力和创新能力。因此教师要留给学生足够的探索和交流的时间和空间，启发和引导学生进行质疑、比较、鉴别、分析等思维碰撞，使学生在思维碰撞的训练中掌握知识和技能，提高学习能力。

在阅读理解题练习中，学生往往能选出正确项，但却未必能说出干扰项错在何处。

如：题目：Which of the following statements is not true to the writer？选项：A. the writer’s first name is given.  B. the writer’s real family name is not given.  C. the writer doesn’t belong to any organization.  D. the writer never lost money in the stock market.

果真，多数学生选出正确答案为D, 并且对于C和D两项都能从文中轻易找出相关线索：I have taken hits from investing in the stock market, and like everyone else, have had ups and downs. I have no affiliation to any camp, just a Mr Joe Ordinary investor who has been lucky enough …。可我既没有肯定也没有否定，而是问： A和B有什么错？他回答：文中没提到。我再问：Then who is Mr Joe Ordinary that you just mentioned? 并且把Mr Joe Ordinary写在黑板上。不少学生这时流露出A和B似乎也是正确的神情。这时，我抓住时机问：Does the writer tell us his first name and family name? 学生经过讨论，对于B还是很难发现错误的原因。于是我问：Have you ever heard of or read of anyone whose family name is Ordinary? 稍加思考，学生都开始摇头，接着，他们恍然大悟，Ordinary 原来不是writer 的姓，而是谦称。经过老师的恰当的情境设问和“导”，学生不但确定了答案，更重要的是运用所学知识对问题进行了多方面、多角度、多层次的思考。课后我想，若是当时老师直接告诉学生其他选项错在何处，那么，学生将失去一次宝贵的思维训练的机会。

5、创设课后学习情境，促进学生自主探究

教育家陶行知在讴歌中说：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“英语角”、制作英语海报、编排英语短剧等英语课外活动对学生扩大视野，培养学生的自主探究能力有着特别的作用，教师提高对学生课外活动得法的指导将会巩固课内知识，促进课堂教学。

如在教授了The Nobel Prize 之后，我把学生分为四组，并布置四个小课题（① Introduce the founder of the prize ② Introduce one of the receivers of the prize you are interested in and his achievements ③ How many overseas Chinese scientists have been awarded the prize? For what they are awarded？④ Analyze why China’s native scientists still have no way to get their hands on these awards？）为完成这些课题，学生课后通过到图书馆或上网查阅资料，互相合作，自主探究，在presentation 时，各组派代表作了精彩的陈述，尤其最后一个课题的原因分析最为突出，平时并不显露的潜能，此时发挥的淋漓尽致。通过这一活动，不但又一次激发了学习热情，巩固了课内知识，还培养了自主探究的学习能力。

三、结束语

我的教学实践表明，在高中英语教学中，设不设境，导不导学，效果截然不同；“设境”主要作用于学生的情感态度，“导学”较多地作用于学生的认知过程。虽然“设境导学”教学模式原是科技教育的成果，但将它运用于高中英语教学实践也能取得良好的效果。在教学中运用各种教学方法和手段，巧妙地“设境”、恰当地“导学”，对于激发学生学习兴趣和热情，发展自主学习能力，提高教学效果有着积极的促进作用。

我体会到要灵活有效地运用“设境导学”教学模式，必须转变传统的教师角色。一位伟大的教育家曾说“教育的最高境界便是爱”。只有以这种爱为前提，教师才会在教学中以学生学习的合作者、参与者、促进者、引导者的角色出现，才能真正树立以学生发展为本的观念，进行有针对性地“设境导学”。

参考文献：

1、上海市中小学课程教材改革委员会办公室 《上海市中小学英语课程标准》，上海教育出版社 (2004.12)

2、王以权《设境导学 和谐发展》，中央民族大学出版社 (2006. 07)

3、于源溟、李冲锋、姬升果 “现当代教育理论与实践艺术”科学普及出版社 (2001.01)

4、黎桂华 方先英 “以情促教，以情优教——谈情感态度在高中英语教学中的运用”（2006）