网络多媒体环境下英语自主—协作学习模式探索

摘要：网络多媒体环境下的英语自主—协作学习模式是随着教育思想和教学技术的发展而产生的一种新的教学模式。其理论基础是建构主义学习理论和“以学习经验为焦点”的教学设计理论。它具有资源丰富、自主开放、方便有效等诸多优点。其基本模式为：情景引入——任务驱动——自主发现——协作探究——自主评价。

关键词：网络　多媒体　英语教学　学习模式　自主—协作

近年来，网络多媒体技术迅猛发展，学校的硬件设施也在不断地完善。这给英语教学的发展提供了新的机遇，同时也给英语教师带来了新的挑战。面对日益丰富的网络教学资源和学生不断增长的个性化学习需求，如果仍然沿用传统的教学模式，仅仅将多媒体充当电子黑板和录音机来用，势必会造成教学资源的浪费和教学效率的低下。因此，如何充分利用网络多媒体技术,提高英语教学的效率,成了笔者努力探索和思考的问题。

2005年笔者接手一个新的班级，第一次测试显示学生的英语水平参差不齐，更坚定了笔者借助网络多媒体技术对学生因材施教的决心。经过一年多的试验摸索，尝试一种以网络多媒体技术为依托，以学生为主体，以自主协作为特征，为广大学生所喜爱的开放高效的英语教学模式——网络多媒体环境下的英语自主—协作学习模式。

一、网络多媒体环境下的英语自主—协作学习模式的理论依据  

1.      上海市中小学英语课程标准

“标准”要求大力创设学习英语的环境、条件和氛围，拓宽学习渠道、加大语言信息的输入量，树立“大课本、大课堂、大教学、大教育”的新观念。网络多媒体环境下的英语自主—协作学习模式正符合英语新课程标准的要求。

2.      建构主义学习理论

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

这种教学理论由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。网络多媒体环境下的英语自主—协作学习正是这一理论的实践。

3.      “以学习经验为焦点”的教学设计理论

美国教育技术学家巴纳斯提出了“以学习经验为焦点”的教学设计理论，其主要特征为：学习者介入指导自我学习及评估自我进步，参与选择学习任务；可以选择利用不同的学习情境和设施，包括自我指导学习、小组学习、同伴辅导、媒体型学习等；每个学生在每项学习任务中所用的时间有差异；自我激发学习动机等等。网络多媒体环境下的英语自主—协作学习在自我评估同伴互助等诸方面都可以较为容易的实现。

综合上述这些理论可以看出：教育要关注学生的学习需要与个性发展，要构建学生自己的学习方式以适应人的全面发展和社会变革的需要。而网络多媒体环境恰恰可以为英语学习大环境的创设、个性化学习、协作性的研究提供有力的技术支撑。

二、网络多媒体环境下英语自主—协作学习模式的基本流程

    经过一段时间的试验,我在网络多媒体环境下英语中逐渐形成了较为成熟的自主—协作学习模式：情景引入——任务驱动——自主发现——协作探究——自主评价。

1.      情景引入

教师根据教学大纲的要求，创建形式多样、图文并茂、声像合一的外语教学环境，使学生在耳目一新的多媒体环境中，感知外语，发现问题，思考对策，真正实现自主学习。例如我在“The World Cup”一课的网络教学课件中引入世界杯主题曲，在网络多媒体教室中，我首先使用了屏幕广播功能，让学生在音像的刺激下迅速将注意力转入学习的主题之中。

2.      任务驱动

在学生进入相应的情境后，教师再根据学习主题的需要，适时抛出合理的带有激励性的阅读任务以便学生深入学习和探究。我在“The World Cup”的教学中采用了模拟分组的方法，把学生分成8个组并当场在“Counter”上抽取各组的任务如世界杯的历史、著名的球星等。然后让学生根据各自的任务上网查询、阅读、收集、整理、内化相关知识，制作相应的专题网页。

3.      自主发现

学生根据各自的任务在网上阅读各种相关的英语资料，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，接触的是全新的多元化的英语材料。学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，作到人人有收获。如我在“The World Cup”教学中，许多学生在完成了规定的任务后，往往都会根据自己的兴趣进入相应的网站阅读、收集、整理与世界杯相关的其他内容。

4.      协作探究

在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导调控。网络多媒体环境下的讨论协商相教传统教学中的讨论具有更大的灵活性，具体可通过电子白板、BBS等实现。每个小组根据规定的话题用英文交流讨论，教师随时进入相应的学习小组观察引导或参与讨论。例如我在“The World Cup”在协作学习环节中引导帮助八个小组以小组竞赛、组内互助的形式要求分别就八个相关的话题呈现英语报告，然后再进行全班性的交流讨论，通过集体的评议交流来促进全班的英语写作能力。

5.      自主评价

　　传统教学环境中对学习存在的问题的诊断可以通过“听其言、观其行、测其能”来完成。而在网络多媒体环境下，借助先进的网络技术手段，为学习者不断研究自己、发展自己提供了持续的支持。学生可以对自己的现实状况和发展方向通过测试、讨论等手段得到清楚地认识，从而实现更有针对性的自我完善的方案。例如我在“The World Cup”一课教学中利用AUTHORWARE制作了关于世界杯知识的小测试，供学生自主网上测评，学生点击就即可进入，做完后网页自动评分，学生马上就能明白自己对相关知识的了解程度了。

三、网络多媒体技术支撑下的英语自主—协作学习模式的优势

    网络多媒体技术支撑下的英语自主—协作学习模式摈弃了单纯以教师为中心的“讲授式”教学方法而代之以学生为中心的积极主动、协作发展的教学方法。它以建构主义学习理论为依据，贯穿着启发式、讨论式、研究式的教学方法，利用情境、协作、会话等要素充分发挥了学生的主动性和积极性，达到了使学生有效建构知识的目的，有着不容置疑的优势。

1．激发了学生的学习兴趣和欲望，开阔了学生的视野，发展了学生跨文化交际的意识。

丰富的教学资源以一种形象化、生动化、趣味化的形式呈现给学生,为学生创设了一个全新的学习英语的情境,有效地吸引了学生的注意,激发了学生学习英语的兴趣。学习兴趣的提高使学生变“要我学”为“我要学”,从而提高应用英语的能力。互联网从空间上拉近了世界上人与人之间的距离,可以为学生创设真实或近似真实的英语学习环境,学生有机会和美国、英国等讲英语国家的学生交流信息,交流感情。在真正的语言环境中学生不仅可以提高英语写作能力,而且还能加强对西方文化的了解,学到更地道的英语。

2.改变了学生学习的态度，改进了学生学习的方法。

通过超媒体技术组成的开放、非线性的信息资源库，使得学生在自主学习时可以随时调用学习素材，从而掌握了学习的自主权、全面的参与权和教学活动的选择权。这无疑有利于学生主体意识的培养，促进其个性的全面发展。学生浏览大量网页,查询、收集网上信息获取新知识的过程是一个从被动接受知识到主动学习的过程。在互联网上学生可以查找到与课文相关的内容,了解课文的重点难点,可下载有关教材的演示材料、辅导材料,通过对这些材料的学习,能更好地理解老师在课堂上所教的知识。

3.拓展了师生交流的渠道，培养了学生的合作意识。

传统课堂教学中师生交流、生生交流都是极为有限的。而网络技术为以学生的多向交流提供了可靠的技术保障。BBS、聊天室、Email、视频会议系统等可以使学生“走出”班级、“走出”国界，势必能扩大学生交流合作的对象，深化学生的认识。在网络环境下，学生完全可以就自己感兴趣的话题参与网上的讨论，或者成为某个讨论的发起者、组织者，这在传统课堂教学中是难以想象的。

综上所述，在英语教学中借助网络多媒体技术运用自主—协作的学习模式，能够充分调动学生的学习积极性，激发他们自主学习、主动探索的精神，提高他们创造性学习的能力，培养学生合作互助的意识与能力，并使之最终成为社会所需要的有用人才。

参考文献：

1、《基于ＩＣＴ环境的问题探究教与学的模式》（上海教育出版社　张社主编）

2《网络环境下的研究性学习》（北京师范大学网络教育实验室黄荣怀）

3《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》(柳栋、王天蓉、汪佳敏、陆爱民、张来春，    惟存教育实验室2001.05)

4《网络教学结构与网络教学模式探讨》（何克抗）