初中起始年级牛津英语写作教学与训练初探

引言：英语书面表达式即英语写作，是应用于交际活动的一种交流手段，同时它也 作为一种训练手段，巩固学习者所学的语言知识，强化学习者的英语思维。对于一个语言学习者来说，外语学习的成功，不仅仅在于词汇量和语法知识的多少，更为重要的是在于学习者能否正确运用所学语言来表达自己的思想，进行交际，能否做到认知、内化以达到同化综合、重建、再创造的境界。因此，书面表达所体现的比较复杂的综合语言交际能力以及逻辑能力，只能通过英语写作来检测。

一、 写作能力培养在当前英语教学中的认识误区。

英语写作能力的训练既是中学英语教学的一个重点，也是一大难点。目前，部分老师对写作能力的培养认识的高度、深度还不够，受应试教育的影响，把写作能力的培养仅仅看成是为了帮助学生完成一道难度较大的题而进行的必要训练，常在考试复习之时才来“临时抱佛脚”，搞突击训练，猜题型，花了大量的时间和精力，结果却只能是事倍功半。在日常的教学工作中缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习，在作文时往往是采用一种翻译的方式，缺乏直接用英语思考、表达的能力。因而，学生对写作的信心只能是建立在侥幸和依赖之上。对于起始年级，部分英语老师认为起始年级学生学习的内容太少，没有能力从事英语的写作，所以没有从学生一接触到英语就开始注意其写作能力的培养，导致学生对英语写作产生畏难情绪：或无从下笔，或懒于写；因练得少，就更害怕写不好。就这样因果相循，恶性循环。如果我们从起始年级开始就有意识的进行这方面的训练，那么将在突破这一难点上收到意想不到的效果。

二、 写作能力培养从起始年级抓起的必要性。

新的初中英语课程标准对中学生的英语写作能力提出了更高也更为具体的要求。但是由于缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习，导致目前相当一部分学生的英语书面表达和沟通能力非常有限，直接影响其进一步的学习。因此，从初中起始年级开始进行英语写作能力的培养不仅重要，而且十分必要。

三、提高英语写作能力的原则

   （一）渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生写出小段的文章。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

  （二）多样性原则。坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以进行口头作文，也可以用看图写话；可以改写对话，也可以仿写对话；可以事先写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展语段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

   (三)结合性原则。坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

  （四）控制性原则。坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。

  （五）持久性原则。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

四、 如何在起始年级英语教学中进行写作能力培养。

在英语写作训练和能力培养过程中，已有许多老师的成功经验和做法，在此不多做重复，仅谈谈自己在教学过程中的一些想法和做法。

（一）、善于利用教材结合写作训练。

教科书所编的阅读课文是写作的最好素材，是语言现象的展示厅，是语法规则的解剖室，是文章体裁的示范本。然而， 六、七年级的牛津英语教材中，学生所须掌握的句型都是以短小的Dialogue形式呈现，只在每一个Module之后的More oral practice部分会有篇幅较长的对话，通常教师会将之作为整个Module的复习巩固材料来使用，通过朗读，pair work或Short play等形式来检验学生对于Module中所出现的句型的掌握和运用情况。由于起始年级的英语教学以听说为主，只辅以简单的写话训练，并没有写作要求，因此在六、七年级的牛津英语教材中未设有写作练习板块。但在英语测试中英语写作却是不可忽视的一项内容，如果教师在六、七年级英语教学中不加以重视和训练，只是按部就班地到八年级才按教材要求进行写作教学，那肯定为时已晚，学生的英语表达能力将会受到严重地遏制，同时还会连带影响学生理解英语语段、语篇能力的发展，这对学生的后期学习以及终生可持续性发展是极其不利的。因此，在起始年级牛津英语的教学中我就在完成正常教学的同时，有计划的、有意识的对学生进行规范的写作训练。教师可以充分利用教材中每一个Module的 More oral practice部分。

More oral practice部分基本都是由对话组成，在要求学生朗读，表演之后，请学生用完整的句子写出每一个问句的答句，并要求他们将之组成语意连贯的语段或语篇，More oral practice是一段完整的对话，因此每一个问句之间存在必然的联系，那么各个答句之间也就有着一定的连贯性，通过这样的练习使学生明白语段、语篇其实就是若干语句的整合并且能感悟到句子与句子之间语意应具有连贯性和正确的逻辑，避免出现前言不搭后语的现象，减少生涩之感。在学生完成连句练习之后，我还给学生设置了给加工好的语段添加标题的任务，以此培养学生的概括归纳能力及理解能力。

（二）、注重发散性思维和逻辑思维的训练。

相信对于每一位英语教师而言，都遇到过这样的:问题：相当一部分学生畏惧写英语作文，尤其是一些英语学习成绩不好的学生，或是不知从何下笔，或是词不达意，或是毫无文理可言。面对这一情况，我试着采用了类似语文学习中“成语接龙”的做法。通常“接龙”作文的题目都是本单元的中心话题，通常安排在一个单元的学习之后进行。由于刚学过，学生对此话题的相关词汇，句型都比较熟悉，且有话可说。在正式“接龙”之前，我会先通过问答的形式口头复习一遍相关内容，并同时把相关内容以提纲的形式列在黑板上便于学生在“接龙”时理清文章脉络，不至于东一句，西一句，乱不成文，而且有助于消除那些英语学习成绩不好的学生“找不着北”的感觉。当然随着时间的推移，学生的适应程度，训练难度也应相应变化。首先作文题目就可以不仅仅局限于本课的，可以是任意一课的或是课外的热门话题；原先的板书提示可以从一个完整的句子简略为一个词组，一个单词，直至没有任何提示，完全依靠学生自己从前一位学生那获得的信息来决定下一句该如何顺接？学生需要自行考虑语句是否通顺？语意是否连贯？这样学生的听力、语感、逻辑判断能力、口头表达能力可以得到综合的训练，语言的运用能力潜移默化地得到了锻炼。在“接龙”过程中常常会激发了学生在认知加工过程中所闪烁出的思维火花，，对提高英语学习能力起到了积极的作用。

五、重视对学生作文进行不同形式的批改。

     作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成绩的关键。因为学生英语写作刚开始，错误多，越是有问题越要重视。许多学生没有修改的习惯，如果教师批改单一，仅停留在打分上，不能激起学生的写作欲望，不能使学生养成良好的写作习惯。因此，我在作文批改时，采用以下做法：

1）  当面批改，及时纠正错误，并给予指导；

2）  学生互批，在教师的指导下，将彼此主要错误批出纠正；

3）  总结学生集体错误，编成改错习题，让学生改错。这样做，可以一举两得，既可锻炼学生的改错能力，又增强了学生修改文章的意识，同时减轻了教师的负担。久而久之，学生形成习惯，犯错的机会大幅减少。

4）  批改后，优秀作文及时进行交流，激发学生的自豪感和成就感，刺激学生的写作激情，鼓励和维护学生的写作欲望。

    体会与思考：初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，但应在起始年级就加以重视和培养。写作内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。经过长达四年的严格训练，学生的阅读能力和写作能力不断提高，掌握了写作的一些基本常识和技巧，能根据写作要求较高质量地完成短文，学习英语的兴趣与日俱增，为将来的进一步学习打下坚实的基础。