浅谈英语课堂的口语教学

总体式教学是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式。《牛津英语》为实施总体式教学提供了合适的教材，课文安排由浅入深，精泛结合。在实践中，采用《牛津英语》可以让学生通过口语活动学习语法知识，使学生判断、推理、综合等思维能力得到锻炼，而且语法学习也不再显得枯燥无味。

真实英语环境中的英语口语大致有两种：一种是正式的口语，场合严肃，语言精练，结构紧凑；另一种是非正式口语，其特点是即席说话，边说话，边思考，或不假思索，脱口而出，中间免不了重复、修改、停顿。笔者追求的口语教学既不过于正式，又不过于松散，常常设计一些学习游戏，强调学习有必要引入娱乐元素的愉悦式教育。因为幽默本身也是一种很好的学习方法，因此在实践中尽量将学习与幽默联系起来。

一、理论依据

1、语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体。

2、口语活动是英语课堂教学最基本最重要的形式。

3、活动是激发学生进行语言交流的有效手段。

二、口语活动的设计

1、以内容为中心，创设情景。

2、以任务为依托，以任务完成为依据。

3、小组成员互相合作。

4、促进学生思维能力。

三、几种常用的有助于学习语法知识的口语活动

1、信息差活动。

2、调查活动。

3、课堂讨论。

4、角色扮演。

5、“猜猜看”游戏。

这里试就举一例说明。笔者设计了一个名为“The Activation Game” 的游戏。语法规则是：

1．    Work in groups of 3 or 4.

2．    Each player needs a place marker.

3．    Put the marker on “Start here”.

4．    Close your eyes. Touch the “How many spaces?” box with a    pencil. Move that many spaces.

5．    Read the sentence(s). Answer with at least 3 things.

6．    Each partner asks one question about what you said.

7．    When you land on TEAMWORK space, everyone answers.

8．    If someone else lands on the same TEAMWORK space, any  player can ask that person a question.

9．    Take turns.

这个游戏类似于中文版的“飞行棋”，只是把数字1—6变成表格，让你闭着眼睛选，而原来的“红、黄、蓝、绿”颜色变成了一个个有趣的小问题，看似简单，却也充满了乐趣，有一定的难度。其中的难点是每个问题必须有三种不同的答案，并且因为它是游戏，需要你有灵敏的反应和迅速的表达能力。

四、操练

1、开始时全班齐声说，鼓励人人开口。

2、半个班轮换。

3、让排、行或小组重复。

4、让个别学生单独说。

5、波浪式操练。

6、编号或给手势操练。

7、分段操练。

8、传话操练。

9、连锁操练。

10、图片操练。

口语教学重在操练。长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work" "pair work " group work" 和"role play"等。在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是这些操练形式不是过于单调、乏味，就是个别学生平均操练的时间太少（如individual work, role play） , 还存在着学习交流的对象因座位限制而过于单一（如

五、对话

1、一问一答简单对话。

2、多次问答以训练学生进行较长对话。

3、“连珠炮式的提问”。

4、带填空或填词的对话。

5、“扮演角色”的对话。

6、每日英语课开始时进行的两两对话。

例如，笔者在课堂上提问：“ What did you do yesterday?”学生挺感兴趣，即兴反应出“

要做到口语清晰、流畅、达意可不是件容易的事，但通过英语游戏学习语法句型，同学们常常反映收益很大，反响不错。使他们训练了敏捷的思维，语言的灵活运用能力和语言的熟练程度也得到了很大的提高，而最大的收获是培养了他们的交际能力，增强了自信心。通过口语活动学习语法知识，改变了以往以刺激-反应为特征的语法学习方式，寓语法知识的学习于语言运用能力的训练之中，使语法学习真正为培养和提高学生的语言运用能力服务，让学生真正成为了学习的主体。