信息技术与英语教学整合的实践

当代科技发展突飞猛进，信息技术走进了我们生活的每一个角落，现代课堂教学其实是现实生活的一个缩影，目前，各个学科都提倡与信息技术进行整合，顾名思义，所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。信息技术与英语教学整合强调的是整合和融入。是基于全局观和系统观的。它考虑的是整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。

一、信息技术与英语教学整合模式

①Warm up阶段，创设氛围做好铺垫

众所周知，英语不同于母语学习。学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的，由于缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言交际环境中，往往不能尽如人意。因此从Warm up阶段教师就要精心设计情景，通过儿歌、英语歌曲、猜谜等形式创设英语语言氛围，激发学生运用英语进行交际的愿望，同时教师也要为下面的教学重点做好必要的铺垫。但是由于从教学参考上可获得的材料较少，教师就必须利用信息技术通过网络来寻找教学素材，这样不但速度快，而且选择的面也非常大。

例如在教授牛津英语九年级Using adverbs with verbs时，我上网找到了一首可以使用Flash播放的儿歌Row, row ,row the boat。这首儿歌中不但使用了很多副词来描述孩子划船的生动画面，而且节奏欢快朗朗上口使学生迅速转换到英语学习的状态。

②新课导入，信息量大教学直观效果好

以前老师讲一个生词时，通常给一些例句，每一句话都写在黑板上，写满了擦掉再写，这样一节课下来讲解的单词量是很有限的，而且由于教学方法单一不能激发学生的主动参与的积极性，单词和句型的记忆效果不佳。多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这样通过多种感官刺激所获取的信息具有容量大、效率高、效果好的特点。

如在教牛津英语六年级People’s jobs 这一单元时，课文中涉及的有关职业的单词很多，如果采用传统的单词教学模式，学生只是处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态。对于单词的学习只是局限于观看不同的图片，因此，大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥，这样学生不利于联系社会生活实际，抑制了他们的智慧与潜能的发挥。现在我通过设置的情境先是让学生猜猜电脑画面中的人物是什么职业的？学生通过句型：Has he got a…? 引出新学单词。通过多媒体信息技术与英语课程整合，充分发挥了学生学习的主动性，这一猜谜的网络教学方式，学生完全可以根据自己的想法结合实际练习句型和单词，这种教学改变了缺少变化的抽象教学方式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学习的自主性，培养他们的观察能力。

③巩固操练，模拟现实身临其境

素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到英语学科教学当中，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。

七年级牛津英语中有一篇关于上海著名景点介绍的文章，我在教会学生专有名词的表达和基本句型I’d suggest you ┄和We can do sth.等以后，我要求学生以小组为单位完成一项多媒体展示作业，即作为代表为上海市申请承办世界博览会。学生们非常积极，他们有的上网查资料下载照片，有的用数码摄像机拍摄短片，有的挑选配乐和配音，有的精心准备演讲词┄在课堂上，学生们依次上台充满自信地向大家介绍，配合多媒体的展示。由于准备充分，同学们都有身临其境的感觉，当代表发言完毕，部分学生情不自禁地鼓起了掌来。这次的作业取得了良好的效果，学生在牢固地掌握教学重点的基础上，通过使用信息技术对故乡上海了解更深也更热爱了。

二、信息技术与英语教学整合的优势

在组织日常的英语教学活动中，英语教师利用计算机信息技术与英语课程进行整合，达到生动、灵活、直观的传授英语语言知识的目的。从而激发学生们的英语学习热情，收到事半功倍的效果。在信息技术与英语课程教学整合的实践中有如下几大优势。

①利用信息技术创建英语教学环境，激发学生学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究事物，爱好某种活动的倾向。积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础之上的。计算机以鲜明的图像，生动、灵活、多变的特点，引起学生们的注意，激发学生的学习兴趣和学习动机。教师在教学中采用投影、录像、多媒体等多种计算机手段，呈现丰富生动的教学内容，使教学内容具有丰富的感染力，将学生的认知过程、情感历程和意志表现有机的融于一体。

②利用多媒信息技术为学生提供多感官刺激，促进学生的学习和记忆。

人类的学习过程就是通过自身的眼、耳、鼻、舌、口等感观器官把外界的信息传递给大脑，经过分析、综合、从而获得知识的过程。研究表明，多种感官共同参与教学，可以提高学生们的学习效率。而调动学习者的多种感官的参与也正是多媒体信息技术的优势所在。

③信息技术与英语课程教学的融合为学习者提供大量的直观材料。

人类对事物认知的过程通常是由直观到抽象，由感性到理性的过程。而计算机信息技术恰恰能给英语学习者提供大量直观的学习资料。教改之前教师能够利用的教学手段少，单词、句型及语法等语言知识点又极其抽象、枯燥，不易被学生理解和掌握。学生面对单调的教学模式，学习兴趣不浓。信息技术与英语课程的整合就可以使得学生们在英语语言的学习过程中如临其境，如见其形，如闻其声的直观感觉。于是学生们对英语的识记兴趣便由计算机所提供的丰富、多变、刺激的信息资料开始了。

④利用多媒体信息技术可以发挥学生的主体性，有利于其自主学习。

计算机是一个双向媒体。不仅能呈现教学信息，还能接受学生们输入的信息，充分发挥学生在教学中的主体作用。巩固练习也可以利用多媒体信息技术设计成一个个巧妙、新颖的小游戏教学课件，以过关的形式由浅入深，逐步提高练习难度，达到巩固拓展的目的。动人的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，过关的挑战，调动了学生的学习兴趣和学习主动性，使学生能够积极思考，主动练习，学习效率自然提高。

三、信息技术与英语教学整合需要注意的问题

1.多媒体课件的制作切勿喧宾夺主。有人教师在制作英语多媒体课件时，选择了比较花哨的方式，使得教学内容异常的漂亮，装饰的内容的吸引程度大大超过了教学内容，使得学生在注意力更多的集中在了鲜艳的画面上，精彩的动画上。再如制作PPT，进行单词教学时，单词的呈现不宜伴有其它的声音，如爆炸、玻璃破碎等，这些声音对学生来讲是一种强刺激，对学生的单词学习容易产生干扰，影响学习效果。

2.多媒体课件不是电子教材，教师也不是机器的放映者。有些英语教师制作的所谓多媒体课件，只是把纸质教材变成了电子教材，将书本上的文字、图片扫描进入电脑，然后进行呈示，教师就成了投影机的放映者，这样的多媒体课件没有太高的价值。另外，还有一些教师严格按照课件格式化、程序化的方式进行教学，整个整堂教学完全地被课件束缚了，教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。由于多媒体的介入，教师活动范围缩小了，但教学艺术的要求却提高了。这就要求教师将剩下的几句、几字变得更精、更有启发性,处处体现主导作用。只有这样，课堂教学才能最大程度地调动学生的多种感官,使他勤于动眼、动脑、动手,从而积极汲取知识的养料。否则，教师与学生的关系就变成了演示者与观看者的关系。

综上所述，信息技术作为走进课堂的新型教学手段，为学生设置生动的情景，为学生及教师提供了便捷的途径，为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间。但它并不是万能的，不能代替学生的操作、实践等活动，也并不能取代教师的地位，现代教学技术本身只是一种辅助教学手段，它决不能取代激励学生学习的教师，更不能代替学生自己的刻苦学习，而如何有效地使用这一手段使学生成为学习的主人才是问题的关键。