来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 摘要： 新课程理念的合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充，已经越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。课堂教学中仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，教学组织和合作方式不合理，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。因此实行符合新课程理念的小组合作学习尤为重要。研究如何合作学习是英语教师的当务之急。
关键词：合作 学习 教学 学生 知识
有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的合作学习能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的英语技能，从而达到“不教”的目的。陶行知先生有句话说：“教，是为了不教”就是这个意思。就英语学科自身而言，它是一种语言，一种工具，最终要达到会应用，英语知识必须在学生的头脑中经过学生认真的思考，与已有的知识紧密联系起来，同化到已有的知识结构中去，学生才能较好地掌握英语知识，形成一定的英语能力。即使传统的课堂教学，也离不开学生的自主学习。离开了学生的学习、思考，教师传授的知识是死板的，零星的，学生不会应用。这与没学没什么两样。所以在教学中，培养学生的学习能力更显得十分必要。
古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢源，得心应手。现在我国倡导的“先学后教的教学法”，邱学华的“尝试教学法”以及“任务型教学法”都重视培养学生的英语自主合作学习能力。《基础教育课程改革纲要》也明确提出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生的自主合作学习在新课改中得到了充分的强调和提倡。新课程理念下如何进行合作学习？我认为应注意以下几方面。
一、合适的学习环境
1. 心理环境的安全性。
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，当学生回答不出问题或交际出现障碍时，教师应采取宽容态度，可以说:“It doesn’t matter. Try it again.”“No hurry. Take your time.”“You must be OK next time.”等，帮助学生树立信心，勇于挑战,这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
2. 时空环境的充裕性。
在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，出现时间的浪费。因此，在学生进行合作学习时，我们要让学生拥有充足、宽裕的发言、补充和更正的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
3. 激励环境的真诚性。
适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应营造一种可以充分发挥学习个性、相互交流甚至各抒己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、适宜方式的采用
1. 分别讲述式
要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前者的表达，然后完成相关表达。如：教学 “Go for it!” 七年级下册:
Task: 运用新句型 I like ... a little/a lot. I don't like ... at all.
Model:
S1: I like swimming a lot. I like playing games a little .
I don't like reading at all.
S2: He likes swimming a lot. He likes playing games a little.
He doesn't like reading at all. I like ....
S3: ....
2.兴趣讨论式
合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的教学目标组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这样的讨论有助于培养学生的发散思维。如：教学“Go for it!” 九年级， “Unit 9 When was it invented?” , 请学生Saying something about Edison之后，可设计以下能发散学生思维的话题供学生讨论：
Topic 1: Tom bought things for his lab when he got a little money.
If you have money, what will you do?
Topic 2: Edison began to work when he was sixteen. How old are you?
What do you do? What do you think we should do?
Topic 3: Edison liked reading. Do you like reading? Why?
3. 角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。例如：在教授“Go for it!”七年级下册“Unit 2 Where is the post office？”时，可把教室设置为某个模拟社区，这个社区里有模拟宾馆、餐厅、学校、邮电局、银行、超市等，同桌两位同学分别为本地人和陌生人。此时设置的pair work便可以让陌生人自由发问，让本地人细心引导，当然，他们必须用上 “Go straight！Turn left! Turn right!”等核心短评。操练有关指路的交际用语。
4.积极探索式
先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如，学习 “How to plant the trees?”各小组根据老师所提供的简笔画和一些关键词，对“种树”的过程先进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体合作的方式学习相关知识内容。
三、实施方法
1. 激发动机 ，创设情境。
有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，激发合作意识。
如学习名词性物主代词 ，为了让学生掌握Whose…is this？和Whose…are these?的含义和名词性物主代词 mine, yours, his, hers, its, theirs, ours等的用法，我让每位学生从家里带来毛衣、帽子、袜子、衬衫、大衣等或利用每位学生自己的学习用具，然后，师生进行互动：
T: Excuse me, whose hat is this? Is it yours?
S1: No, it isn't. I think it's hers.
T: Whose? Wei Fang's?
S 1: Yes, it's hers.
其他学生在教师的启发下，纷纷交换彼此的物品，寻找合作伙伴，积极操练。
由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的合作意识，创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；情境不仅激发了学生合作的兴趣，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，善于倾听别人发言，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。
2. 探究性思考
大量的科学研究表明：单纯的行为方式并不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次在内的全面素质的提高。在合作学习中，教师要给予学生思考的时间，使学生人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己见解，都有表现自我的时间和空间，在这样的氛围中就能促进学生深层思维。例如学习“Go for it!”，九年级“Unit 7 Where would you like to visit ?” 时，邀请学生当导游，根据多媒体图片或地图去参观全国各地的名胜古迹，通过如下提问，促进师生、生生交流合作，发展学生的思维：
T: Why do you take us to Beijing ?
S1: Because I want you to see the Great Wall.
T: If we are in Shanghai now, what can we see?
S2: We can see the East Shining Pearl.
T: Can we see the beautiful mountains in Guilin? ...
由于提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，精彩的回答源于学生广博的课外知识,一些问题像“Where else do you go? Which place do you like best? Why?”等，学生在问题中开展了小组合作，因为他们自己已经无法独立解决这么多的问题。学生在小组合作中，每人说出自己的旅游经历，介绍祖国的大好河山，一个同学发言时，其他同学表示同意或不同意，不同意的学生要说明理由并提出质疑。最终学生达成一致：There are many places of interest in our country. We should make our country more beautiful. 这样一些问题在学生提出问题──合作讨论──思考解答中逐渐明了，进一步培养了学生的思维能力和语言表达能力。
3. 充分利用资源
“一个香蕉换一个香蕉是一个香蕉；一种思想换另一种思想，得到了两种思想。”学生在与同桌、小组成员、教师等人的合作学习中，不断交流，在相互交流中不断增长新知识、新思维。教师要利用学生在合作中诞生的新资源因势利导，创造性地组织适应学生参与、自主创新的教学活动，让学生在合作中不但获得知识，更能获得学习经验，获得丰富的情感体验。比如在教学 “Go for it!”，九年级 “Unit 11 Could you please tell me Where the restrooms are?” 关于问路时，将全班学生分为几个小组，了解并拍摄学校附近的交通状况。导入新课时，由学生按所分小组介绍所拍摄的照片，并设置几个悬念“What do these traffic signs mean? What place do you know? How can we get there?”等等，学生拍摄的交通状况都发生在学生的周围，因此他们的兴趣很浓。尤其是照片中出现了同学们违章的情景时，学生非常激动，这对他们的触动很大。学生的情绪被调动起来之后，同学们进入了判断课本中图片信息正误的教学过程。每两组同学练习三幅图片，在表演时让另两组同学判断正误，体现全员参与，让每位同学有事可做。在教学完交通标志含义后，进行问路对话操练，用小组竞赛的形式进行巩固。这时，课堂气氛达到了高潮。那些平时胆小不敢大声发言的学生，在同学的感染和信任下，这时也积极参与，大家互相启发，互相学习，互相信任，激发了学生的创造潜能。
4. 拓展课外空间
合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。因此，合作学习不仅要引入英语课堂，而且还将合作学习延伸到课外。例如，组织圣诞派对、英语课本剧表演、英语角、英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语手抄报展览等，这些集体活动，使学生在合作中提高英语表达能力；让学生课外合作收集有关英语资料、收集各种英语商标、收集公共场所英语标志、制作英语手抄报等；组织学生开展英语小记者采访活动,这些活动给学生提供了实际的锻炼机会，培养了学生们的探究合作精神，也提高了他们的自主学习和外语交际的能力，激发学生的创造性思维,形成学习高潮。
四、注意处理好关系
1. “教”与“学”。
“合作学习”更加体现学生的“学”，各层次的学生都能参与教学，教师成了真正的“导演”，而不再是“演员”了，而学生成了真正的“演员”，合作为每个学生创造了表现自我的机会，培养了他们的学习习惯和能力。
2. “集体授课”和 “小组活动”。
“合作学习”是一种以小组活动为主的教学形式，但它并没有低估班级授课的作用；相反，教师的讲授是“合作学习”中必不可少的组成部分。
3. 优生和后进生。
合作学习使得学生之间变得“息息相关，沉浮与共”，在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展。
4. 合作 与竞争。
在强调“合作”在教学过程中的主导地位的同时，并没有否定竞争与学生个体活动的价值，而是将之纳入了“合作学习”的过程之中。合作与竞争并存，小组成员之间互相交流、互相尊重，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，他们在合作中发展提高。
参考文献：
1、蔡慧萍，蔡明德《合作学习在英语教学中的应用》首都师范大学出版社
2、王笃勤编“英语教学策略论”外语教学与研究出版社。
3、中华人民共和国国家教育部编 《国家基础教育英语新课程标准》
4、“发表评论员文章”等。
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
