词汇教学方法

 在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？我是这样做的。
 一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率 
        1. 用生动形象教学语言来激发学习兴趣。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。 
        2. 教学形式的多样化。
       (1) 在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，以激起学生强烈的好胜心。
       (2) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿。 
       (3) 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look! I can open and close the m. They are ... eye ...?学生答“眼睑”。老师接着板书出 eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
       (4) 用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。
 二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
        要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。但有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema 一词，常有学生写成 cinina，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是 a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。再如，friend 一词，一些学生初学时，根据读音常写成 frend，我对学生说，“我和别人交朋友，其中没有我(即 I)行不行?”这样一提，学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生动有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。  
三、利用英语构词法进行词汇教学
        词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。 
四、注重语境教学 
        1. 在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习；日单词，在；日句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。
        2. 英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
        3. 阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我总要制定阅读计划，提出目的要求，编写日头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生留有读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。