净化课堂用语， 提高课堂效率——谈小学英语教师的课堂教学语言

净化课堂用语， 提高课堂效率——谈小学英语教师的课堂教学语言 

大岭山镇中心小学 叶瑞容 

           本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖                    

【摘要】规范的课堂教学语言是教师基本素质的缩影，是教师良好语言基本功的体现。教师的课堂教学语言直接关系到课堂教学的质量。但是，随着年龄、教龄的增长，部分小学英语教师的语言基本功反而退化了，随之，不规则的课堂教学语言也普遍存在于课堂教学中。面对这种现象，我们应该采取怎样的措施呢？

【关键词】不规范 课堂教学语言 措施                                          

规范的课堂教学语言是教师基本素质的缩影，是教师良好语言基本功的体现。教师的课堂教学语言直接关系到课堂教学的质量，课堂教学语言使用得当，可以大大增加教学效果，反之则削弱教学效果。教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语言素养。但是，部分的小学英语教师由于语言基本功不够扎实，再加上平时疏于学习，不注意提高自己，随着年龄、教龄的增长，虽然课堂教学能力在不断地进步，课堂教学经验在不断地丰富，但是其语言素质反而退化了。随之，课堂教学不规范用语越来越普遍。面对这种现象，我们应该采取怎样的措施呢？下面是笔者的一些看法。

一、剔除不标准语音，夯实学生的英语基础。

小学英语教学是英语启蒙和入门教学，是初中的预备阶段，掌握正确的语音尤为重要。小学生模仿力强，可塑性大，容易养成自动化的习惯。教师的发音是学生直接模仿的对象，如果教师本身的发音不标准，那就会直接影响到学生了。学生一旦养成不正确发音的坏习惯，就象一张白纸沾上了污点，很难再清除，很难去纠正了。笔者在这方面就有很大的感触！笔者有一次接了一个新的班级，发现学生的很多发音都不是很标准。比如：有些食物的单词，以前的英语老师可能是受英译音的影响，在教授hamburger的发音时，把a / æ / 发成了 / ʌ / ,读成了“汉burger”。教授lunch时，读成了/ lənʧ /。所以全班学生都是这样读这两个单词。因为学生先入为主的原因，对原先的读音已经牢记在心，现在要去纠正，谈何容易啊！所以只能在日常的教学中有意识地去纠正他们的读音，希望他们在潜移默化中改正错误的发音。笔者在听一次公开课中发现，执教老师在教授新单词spring时，没有把sp变成/sb/音，还是照读/sp/音。全班的学生都跟着这位老师在读错误的发音，而这位老师全然不知。如果课后有老师给她指正，也许学生的错误发音可以很快纠正过来。不然，也许要换了一位新的又能发现错误读音的英语老师，才能帮到这批学生了。但到那时会不会为时过晚了呢？

为了纠正不标准的语音，我们英语老师应该加强语音基础知识的学习，注意区别容易混淆的元音[e]与[æ ]，[i:] 与[i ]，[au]与 [əʊ ]，[e]与 [ei ]和容易混淆的辅音[v]与 [w]， [s] 与[θ] [z]与 [ð ]， [n] 与[m ]，了解读音规则（重读音节和非重读音节）和特殊读音（音的连读、失去爆破和音的同化），同时了解自己的发音弱点，并勤奋练习，持之以恒，一定能收到满意的效果。

二、剔除不标准语调，还学生一个纯正的音调。

良好的语音语调是每个英语教师应有的基本能力。作为教师个人，应把语音语调的好坏作为衡量自己是否称职的重要标准。在教学中，教师应尽量用地道的语音语调授课，对学生进行听、说、读、写语言技能训练，让他们形成标准、纯正的语言语调，为日后的学习奠定良好的基础。一个英语教师的语音标准，并不代表他（她）的语调也标准。笔者在听课中发现，有部分的小学英语教师课堂教学语言就存在着这样的现象：语音基本上标准，但是语调比较差。出现这样的现象的原因在于老师在说话或朗读时没有分清句子中哪些词应该重读和哪些词应该轻读；句子中哪里应该停顿，哪里应该音调上扬，哪里应该音调下降。这些老师的语调给人一种生硬，不纯正，不流利的感觉。在平时的听课中，我们都有这样的感受：如果执教老师的语调标准、纯正、优美，我们听着他（她）娓娓道来，有如如沐春风，非常舒服。

那么，怎样才能让自己的口语语调纯正、优美呢？这就需要我们日常的勤加模仿，勤加练习了。多听英语原声带、英语广播，多看英语原版电影等，用心模仿、体会他们纯正的发音，日积月累，我们的口语语调一定会纯正、优美起来。

三、剔除不准确语言，营造良好的用语环境。

教师的课堂教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样。但是，在小学英语课堂上，老师经常会说出不够准确的课堂语言。如：I like grapes, he like grapes, too.（正确的句子：he likes grapes, too.） He go to school at 7:00 a.m..（正确的句子：He goes to school at 7:00 a.m..） Do you understand what are they doing?( 正确的句子：Do you understand what they are doing?)这些错误，很多都是因教师说话过快，而出现的种种口误。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就要更高一点了。如果在课堂教学中经常出现这样的“口误”，潜移默化中，学生的“口误”会更严重了。还有的老师，出现了英语知识的错误。在一次公开课中，执教老师的授课内容是如何使用电话用语，只见她和学生练习对话时是这样说的：T: Hello! S: Hello! T: I’m Miss .... Can I speak to your mom, please? 电话用语中介绍自己是不能用 “I’m....”而应该用“This is....”或是“It’s ....”出现这样的错误，看来，这位老师应该好好提升一下自己的英语语言基本功了。

上面所举的例子都是一些语法上的错误，为了避免这些情况的发生，我们英语老师在平时的教学中就应该加强英语语法知识的学习，特别是要弄清楚、弄明白小学英语课本中出现的一些语法知识，还要加强课堂教学用语的学习，努力提高语言基本功，力求做到课堂教学语言准确，给学生一个良好的用语环境。

四、精简课堂语言，提高课堂效率。

在小学阶段，因为学生所学的英语知识有限，词汇量有限，所以教师的课堂教学语言应当尽可能的简洁通俗，要用适合学生实际水平的词汇来组织课堂教学。但是，大部分的英语老师在课堂教学中都会或多或少犯这样的错误：课堂教学语言不够简洁、明了。特别是在向学生说明游戏的规则及玩法时，这种错误就更加明显了。一次公开课中，在学习了“sweep the floor, cook the meal, clean the room, water the flowers, empty the trash”后，老师想用“1，2，3，木头人”的游戏来巩固操练新词，她是这样向学生说明的：Now let’s play a game: 1,2,3, puppet. When I say, “sweep the floor”, you must do the action and read the phrase loudly. When I say, “puppet”, you must stop and keep the action. OK? 在老师“OK”了几次后，才有几个大胆的学生小声地回应着老师。是学生不喜欢玩这个游戏吗？答案是否定的。学生不是不喜欢玩，而是听不懂老师在说什么，所以他们茫茫然地望着老师，不敢乱答话。老师在说明游戏的玩法时的课堂语言过于复杂，超过了学生的实际英语水平，难怪学生听不懂。

其实，要说明这个游戏的玩法，大可不必费那么多话语。我们可以用最简单明了、形象直观的课堂用语，同时辅以适当的手势和表情，再加上示范，就可以使学生很快明白游戏的玩法。笔者在玩这个游戏时是这样做的：T: Stand up, please! Let’s sweep the floor. 老师带领学生做“扫地”的动作。T: Let’s read together， “sweep the floor....”老师带领学生边说边做。T: Puppet. 老师停下动作，并做一个“木头人”的姿势。学生们见到老师这个有趣的姿势，哄然大笑。T: Let’s play the game. OK? 在老师简洁语言和动作的指引下，学生很快明白游戏的玩法，达到预期的教学效果。

五、灵活运用教学用语，提高课堂效率。

课堂教学语言的灵活运用是对英语教师更高层次的要求。但是，大部分的英语教师因为受本身语言基本功的影响，课堂教学语言缺乏灵活性。在课堂中的warm-up阶段，很多老师都会和学生进行free talk，复习学过的知识并过渡到学习新知。但是，有些老师是千篇一律，每天都是那几个问题，没有一点变化，没有一点新意。学生对这样的free talk也是提不起一点兴趣，因为他们知道，老师一上课会怎么做，会问什么问题，已经没有一点新奇了。这样的课堂教学语言对学生的能力培养是起不到任何作用的。在一次公开课中，执教老师和学生进行free talk：What day is it today? What’s the weather like today? What time is it now? When do you go to school?……她是想复习一下以前学过的知识，然后才进行新课的教授。但是她问的问题是零散的,没有一定的目的性的，与下面要学习的新课（谈论季节及四季的天气）是没有什么关联的。这位老师的课堂教学语言是死板的，她不懂得灵活运用语言，不懂的利用现有的真实环境去开展课堂教学。

“真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。”其实，我们可以根据当天的授课内容，灵活的运用教学语言。如：上面的例子，学习的内容是谈论季节及四季的天气，我们可以从谈论今天的天气情况切入，复习有关天气的单词、句型，然后过渡到季节及四季天气的学习，既真实又自然。名师沈峰授课的最大特色是：选择合适本节新课的话题与学生进行交谈，然后根据新课内容进行灵活而又风趣的“追问”，在与学生谈话中学习新知识。她的课给人一种真实、自然，水到渠成的感觉。这是要有良好的语言基本功和丰富的教学经验才能做到的。

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 我们英语教师的一言一语都对学生起着举足轻重的作用，因此，我们应时刻注意提高自己的语言素养，不断锤炼自身的语言，让自己的课堂教学语言标准、纯正，并具有准确性、简洁性和灵活性。

参考文献：

1.《小学英语教师语言基本功》 赵霞
http://www.pep.com.cn/200503/ca689373.htm    

2.《小学英语课堂中教师教学用语研究报告》  佚名 

   http://219.142.63.18/blog1/user/tiana/archives/2006/972.html

3.《提高英语教师课堂教学的语言素养》周陆晓