巧用四个“W”，轻松获得有效信息——浅谈如何培养学生阅读技巧和阅读策略

巧用四个“W”，轻松获得有效信息——浅谈如何培养学生阅读技巧和阅读策略 

沙田镇第一小学 吕文 

         本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖 

【摘要】阅读就是在文章中获得有效的信息。小学阅读课的目标是培养学生正确的阅读习惯、学会阅读方法、形成阅读技能，从阅读中获取信息、发展智力。本文通过对巧用四个“W”的阐述，用教学实例详细说明四个“W”在英语阅读课中的巧妙运用，倡导要用全新的教学理念设计阅读教学，让它更好地辅助小学英语教学。

【关键词】阅读目的  巧用四个“W”设计教学  重视引导作用

【正文】

阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，因此教师从小学阶段就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。而小学阅读课的目标是培养学生正确的阅读习惯、学会阅读方法、形成阅读技能，从阅读中获取信息、发展智力。在教学实践中，教师应该在阅读技巧和阅读方法上给以学生必要的指导。

一、阅读教学目前存在的问题：

1．把小学阅读课当成中学阅读课或语文课来教，过于注重语法知识的传授，忽视语篇的理解。

现在大多数小学英语教师走进一个阅读教学误区，他们把小学阅读课当成中学阅读课或语文课来教，深怕学生不理解文章背景，深怕学生不明白句子意思，深怕学生掌握不了语法知识，于是教师们走进了一个教学误区：教师在课堂上过于注重铺垫或讲解文章的背景；教师总是一味地解释每句话的中文意思，总是不厌其烦地讲解语法知识、强调语法结构；教师在课堂上过多地注重句型教学，而忽视了阅读教学；在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，而忽视培养学生对完整语篇的感知和理解，忽视培养学生运用所学语言知识完整地表达某一话题的能力，忽视培养学生的阅读技巧和阅读策略。于是出现了一个尴尬的局面：阅读课变成了单纯传授语言知识的语法课，课堂变得枯燥无味，老师教得累，学生也学得累。

2．过于重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程的引导。

在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的过于单一，缺少针对性，更多关注的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中进行引导，这样就会导致学生在进行阅读时走形式主义，泛泛而读。学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料，更谈不上阅读方法的培养和阅读技巧的运用。长期以往，学生的阅读效率就会下降，同时也直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的发展，造成学生为了“阅读而阅读”的应付态度和坏习惯。

3、阅读形式单一，局限于文章表面的朗读，而没有跳出课本去拓展学生的阅读能力，培养学生阅读的技巧和策略。

《PEP》教材的“Let’s talk”和“Read and Write”、“ Let’s read”的教学要求和教学目标是不同的。许多教师把两者混为一体，把会朗读文章定为阅读课的最终目标。其实两者是有着本质的区别的。前者要求学生懂得运用所学句型进行对话和交流。后者根据不同年级有不同的具体要求，虽然深度不同，但基本目标都是一样的：就是要求学生能理解文章大意，从文章中获得有效信息，并能利用有效信息去表达某一话题或拓展英语书面表达能力，在此基础上培养学生使用有效信息的能力和通过分析、综合信息养成积极思维、发展智力的能力。因此，阅读课的基本模式是“在读中写，写中读，读写结合”，而不仅仅是单纯的会朗读课文就可以了。教师要跳出课本，深刻领会教材的精神，大胆改革和创新阅读形式，注重培养学生的阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、解决方法：

1、转变教学观念，改革教学模式。

“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技能和采用的策略和方法也不同。”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略，但这些方法和策略必须符合小学生的心理活动特点和能力。因此，我们要实事求是，因材施教，在小学阶段不能制定过高的阅读目标和要求，要符合小学生的知识水平和能力范围。

《PEP》教材的设计有一个最大的优点，在让学生接触阅读之前，学生已经通过“Let’s learn”和“Let’s talk”部分的学习基本掌握了阅读课所涉及的主要语言内容，此教学环节和内容设计大大地减轻了学生阅读时的困难，同时也减轻了教师在组织阅读课的课堂教学时的负担。因此，小学教师不需要再去找有关文章的背景知识，不需要再去花时间讲解语法知识，不需要再花时间去操练句型，而应该把时间和力量集中在如何引导学生对文章进行阅读，引导学生如何从阅读中获得有效信息，并在此过程中培养学生的阅读方法和阅读策略，让学生掌握初步的阅读能力。因此，小学教师要转变传统教学旧观念，革新教学理念，改革教学模式，走出阅读课的误区，不要为了阅读而教阅读。

2、巧用四个“W”，注重引导学生在阅读中获得有效信息。

《PEP》小学英语教材的阅读多数属于比较短篇的文章阅读。教师在阅读教学过程中要巧用四个“W”设计教学环节，在阅读过程中注重引导学生抓住文章的四个“W”，寻找文章的关键词语，从而轻松地获得有效信息，并在此过程中引导他们分析、综合有用信息，养成积极思维、发展智力的良好品质。

四个“W”是指Who、When、Where、What。Who是谁，即指人物；When是什么时候，即指时间；Where是在哪里，即指地点；What是什么，即指事情。时间、地点、人物、事情，就象警察破案一样，是关键线索，学生如果能弄清楚文章中的这四个“W”，他基本上也就可以明白整篇文章的基本内容了。这四个“W”不一定同时出现在一篇课文中，但至少会出现两个以上。教师可以根据文章内容灵活处理。巧用这几个因素设计教学环节，引导学生在阅读中学会寻找“蛛丝马迹”，寻找文章关键字词，引导学生根据四个“W”在阅读中轻松获得有效信息，并使用这些有用信息。

3、根据四个“W”，灵活设计教学任务和阅读反馈环节。

《英语课程标准》提出把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，倡导鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式掌握语言技能、发展语言能力。

四个“W”是理解阅读的关键字词，到底学生有没有理解文章大意呢？老师可以根据这四个关键字词灵活设计教学任务，有针对性地设计由浅入深、由易到难、由局部到整体的反馈环节，如简单的提问题（让学生发问）、回答问题或看图选择；进一步的判断对错，要求学生对找到理由，错找到原因；根据课文内容填空（填与四个“W”有关的内容）；填表；模仿文章写作等等。教师也可以围绕这四个主线开展小组阅读、同位阅读、讨论阅读等阅读形式。在阅读过程中要做到读写结合，这样才可以真正达到培养学生阅读技巧和阅读策略的目标。

三、教学实例：

以《PEP》小学英语六年级教材上册第三单元PartA部分的Let’s read为例。这个课时要求学生在书面上理解英语一般将来时的表达意义和掌握其正确的书面形式及用法。

（一）热身活动：

在本课基本没有什么学生没有学过的单词和短语的情况下，我们主要先让学生回忆和比较一下一般现在时和一般将来时的意义和形式上的区别。教师可通过以下问题来实施：What day is it today? What day is it tomorrow? What do you often do on the weekend? What are you going to do this weekend?围绕上述四个问题开展师生对话的活动完成后，教师可以组织学生以What do you often do on the weekend? What are you going to do this weekend?为交谈内容的Pair work活动，并要求学生将对方的答案用英语记下来。通过这个活动，是提醒学生在正确的时间使用正确的时态表达他们所做的事情。

（二）导入环节：

上面的活动完成后，教师可以这样说：“I’m happy that you have a good plan for your weekend. My best friend is busy this weekend too.Let’s see who she is,where she is going to go and what she is going to do.”接着教师可以播放课文录音或课文光盘，帮助学生理解课文。接着，教师可以带领学生朗读课文、学生自己默读课文，通过这种体验阅读的形式引导学生在阅读时首先要了解所读文章的大概内容、所涉及的方面，摆正学生的阅读思路。

（三）阅读环节：

学生在完成以上的体验阅读活动后，教师要及时检查学生的阅读情况，即学生能不能初步了解所读文章的基本内容。教师可以围绕四个“W”线索设计由浅入深、由易到难、由整体到细节的教学环节。如，第一次阅读，教师可以设计一些与四个“W”有关的简单问题：1.Who is the girl? 2.Where is she going to go on the weekend?3.What is she going to do on the weekend?等等，让学生带着问题去听录音或观看录像，看完后提问回答刚才提出的问题。第二次阅读，教师可以设计一些文字判断题，让学生自己阅读课文来完成任务，并要求他们根据四个“W” 找出他们判断的线索，对找到理由，错找到原因。例如设计判断题：

1.  Liu Yun is going to the library on Saturday.(  )

2.  Liu Yun is going to the supermarket with her aunt.(  )

3.  Liu Yun is going to visit her aunt on Sunday evening.(  )

4.  Liu Yun is going to watch TV with her mother on Sunday.(  )

5.  Liu Yun is going to have a busy and happy weekend.(   )

除此之外，也可以根据四个“W”内容设计图片选择题或连线题或简单的单词填空题（填时间、地点、人物、事情的单词）等，形式是不限的，可以灵活多变，教师可以根据文章的内容进行对应的设计。但目的都是一样的，通过这个活动来检查学生是否真正明白文章中的Liu Yun在周末两天里计划进行的不同活动，检查学生有没有根据四个“W”的线索进行判断。第三次阅读，教师要引导学生根据四个“W”对文章中的显性信息进行细化，教师可以设计一个表格，让学生和同位一起阅读和讨论来完成表格内容：

Liu Yun’s weekend plan

When

On Saturday

On Sunday

Where

What

Who

Where

What

Who

1

2

3

4

接着教师组织以下的语言活动：Where is Liu Yun going to go on Saturday and what is she going to do there?学生根据自己所填的内容回答。教师将学生的答案填在自己的表中，完成后将此表向全班学生展示并询问学生有无异议，如有则进一步探讨直到搞清楚为止，通过集体讨论找出全体学生认可的答案。

（四）拓展环节：

在学生已经对文章中所含的显性信息的充分掌握后，教师要及时引导学生分析、整合信息，教师可以提出以下问题：1.How many things is Liu Yun going to do on Saturday?2.How many things is Liu Yun going to do on Sunday? 3.What about you? Where are you going this weekend?What are you going to do this weekend?接下来教师可以引导学生模仿课文内容，写一篇短文介绍自己的周末计划。通过这个活动可以培养学生正确的英语书写表达能力，学生懂得运用所学的信息去表达某一话题。

通过以上的课堂教学设计，我们基本上能达成《PEP》小学英语教材中阅读课的教学目标。在教师巧用四个“W”的引导下，学生在阅读课文的过程中都可以根据四个“W”线索由浅入深、由整体到细节，由对文章内容的表面内容理解到深层的挖掘，真正地弄懂文章的意思。学生既有通过个人的阅读去理解文章的基本内容，也有通过集体阅读把文章的细节掌握。另外，通过模仿写短文的练习也促进学生运用所学的语言知识和有效信息去表达某一话题。

当然，每一课阅读课的具体内容和文体都不同，我们可以采用不同的具体方法去传授。但是我认为，无论什么文体的阅读，只要教师巧用四个“W”设计教学环节，在阅读过程中善于引导学生利用四个“W”寻找文章的关键词，是可以帮助学生从阅读中获得有效信息。而且学生在不断地尝试下可以不断地体验到成功的喜悦，他们的阅读兴趣就会越来越浓厚，不知不觉中我们就可以初步培养小学生的阅读技巧和阅读策略。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应该重视引导作用，循序渐进，并要结合听、说、写，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

1.《英语课程标准》(实验版) 北京师范大学出版社，2002年  

2.潘海燕 的《英语阅读策略与阅读理解相关研究》 

3.马智慧的《利用图式提高学生的阅读技能》

4.郑颖 的“小学英语课堂的任务设计”《中小学英语教学与研究》2003年第2期