从教学反思中感悟英语课本剧教学的乐趣

我们的教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。二期课改的目标是让学生成为学习活动的主体，而教师是起主导作用，是引导他们去学习。同时，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、有更多独立思维的时间与空间；英语课本剧可以培养学生自主学习英语的能力, 让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

下面笔者就自己执教的一堂校本课程英语课本剧（全国展示课）进行反思，来谈谈如何以学生发展为本，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

一. 激发兴趣，发挥学生的主体作用

1． 兴趣是学习的内驱

激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。笔者认为根据初中六,七学生年龄小，对新事物好奇，表现欲强，充满生机和活力的等身心特点，编演课本剧可以有效地提高学生的英语水平，激发学习的兴趣，让学生在教学过程中主动学习、探究。

只有具备学习英语的兴趣，他们的学习态度和方法才会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。我们这堂课的一个重要环节就是让学生根据所学的故事扮演各种角色，编演课本剧。教师可以给学生提供生动有趣的英语阅读材料，如：侦探故事，神话故事，科普小品，名人轶事，民间故事等。这些生动有趣的故事可以促使学生主动去学习和吸收知识；同时这些故事又是课文内容的拓展和提高，可以扩大学生的知识面，开拓视野。

本堂课使用的侦探故事，是经过教师精心挑选和改编的，具有无形的吸引力。故事情节生动有趣，贴近学生的学习和生活。故事中的嫌疑犯正好是和他们年龄相仿的小孩，学生表演起来十分有趣。教师和学生还共同带来了一些道具，供角色的表演者选择。比如，侦探可以选择帽子、文件包等，老人可以贴上白胡子等，我们甚至为故事中的小狗准备了狗骨头。英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力。课本剧的编演不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用。在编演过程中，学生主动学习英语，将叙述性语言改编对话。通过相互合作，学生之间可以取长补短，扮演适合自己的不同角色，使英语水平和表演能力得到提高并加深对故事的理解，最终达到“学以致用”。 当看到学生互帮互助学习生词时，当看到学生为如何表演故事而激烈探讨时，我深切的感受到, 精心挑选语言材料, 对学生应材施教, 最能激发学习的兴趣, 让学生自我感悟和体验学习的乐趣．

2．营造创设开放、民主、宽松、和谐的教学氛围

笔者所上的这堂英语课本剧就是努力要创造这种气氛。我以人物各种不同表情和动作的图片导入，进行复习及新知识的教授。根据学生的年龄特点，我作一些示范，再让学生来表演喜、怒、哀、乐，吃惊，害怕等表情以及握手、耳语、点头、伸懒腰、做鬼脸等动作。丰富的表情和传神的动作，使得课堂上笑声不断。接着让他们做快速反应的游戏，许多学生表演了更多的表情和动作，闪现了智慧的火花。学生也在轻松快乐的学习氛围掌握了这些表情和动作的英文表达。学生开心学习的情景让我感悟到，努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

3．确立学生在学习中的主体地位，促进学生自主学习和合作学习

学生是教学的主人，也是学习的主体。课堂教学的最终目的是让学生认知知识、了解知识、掌握知识和应用知识，所以让学生动起来，让学生活起来是激发学生学习积极性的源动力。以学生为主体的原则贯穿于这堂课的各个环节。比如说，让学生之间互相探究，解释故事中出现的新单词；让学生以小组形式分角色对故事进行改编和表演，学生自主选择喜欢和适合的角色。基础较好的学生可以承担较难的任务，基础较弱的同学承担较易的任务，使每个同学都有用武之地；让学生对他们自己的表演进行评价，找出值得大家学习的地方等。看到学生主动学习的热烈场面时，我领悟到，教师在整个课堂活动中是一位引导者，一位顾问，一位交换意见的参加者，学生才是真正的主人。

4．建立多元评价模式，以激励为目的

课本剧的评价不能以单一的考试作为评价原则。应当结合学生平时在课堂的表现，活动中的合作精神和创新意识，最后汇报演出的表现及学生的自我评价能力。特别是培养学生进行自我评价的能力，能够使学生对自己对知识的掌握和课本剧的表演进行客观公正的分析，进而达到弥补缺憾、知识升华的目的。在学生表演完这个故事后，我让学生对同学和自己的表现以及每个小组的表现进行评价，找出值得学习之处和需要改进的地方。有的学生说：“I like xx best, because he can use different facial expressions ,body language and motions。” 有的说：“I think xx is the best actor, because he can adapt the story and use his own words .”还有的说：”The xx group works well。” 或者说：“In xx group , the girls role play the men in the story, It makes their performance interesting.”整堂课上好之后，教师引导学生共同回顾今天所学的内容，谈谈他们的本堂课的收获。学生自我评价让学生对所学知识有了更深刻的理解，也促进了他们之间的相互学习。

二．课本剧课堂教学模式着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要，有利于学生创新精神的培养和提高

一堂课本剧不仅可以培养学生的语言能力和语用能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一。我们的英语课本剧有以下几个特点：

1.一种新的教学模式，对分层教学的探索，满足不同年级、不同层次学生的学习需求

以往的课本剧都是学生事先排演好，然后进行演出，内容比较单一。我们的课本剧教学却是将课本剧的听，读，编，演以及学生的合作与互动融入在一堂课中。整个过程由易至难，由浅入深，环环相接，丝丝入扣。学生在轻松快乐的学习氛围中，读懂了故事，将故事编演成课本剧。并通过另一场戏剧，同时穿插辩论的形式，查找出真正的盗窃犯，将整个课堂推向高潮，学生对故事的理解得到了升华。

课程由六、七两个年级共同合作完成，并由两位教师合作执教，这又是一种新的尝试。在上课的过程中，我们根据学生不同的英语水平，又分为两个层次，提出难易两种不同的要求，满足他们不同的学习需要。两个层次的学生以小组学习的方式学习，可以相互帮助，取长补短。比如说，做游戏时，我们让基础较好的同学说出一些表情和动作的英文表达，而让基础差些，但善于表演的同学表演出来。在学习新单词时也是如此，基础好的同学用英语解释这个词的含义，表演能力强的同学可以用表情和动作表现出来。看着不同层次学生的默契合作和相互学习，我深感欣慰。原来分层教学这么有效，可以让两个层次的学生，更好的认识自己的能力，发挥各自的优势，达到课堂教学的默契。

2．有利于培养学生的创新精神及帮助树立自信心
    课程同时由六，七两个年级完成是一种创造，改编剧本又是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在故事的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，学生有自信，有成就感。同时围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。使得英语水平在表演中不知不觉的提高。初中年级的学生特别具有表演欲，对人物的表演很到位。有的学生扮演的是剧本中的小狗，他跪在地上，伸伸爪子，吐吐舌头，时不时学几声狗叫，表演十分传神到位。还有的是扮演老人，也抓住了老人动作迟缓，说话较慢的特点。学生和教师还共同准备了一些道具，如演出的圆桌和椅子，一扇门，老人的白胡子，侦探的帽子和文件夹等，使得学生有身临其境的感觉。这些都调动了学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习和表演状态。通过将剧本分为三个部分，同一角色会有不同的同学扮演。教师可以让学生评论每个角色以及相同角色在不同剧本片断中的表现，学生之间有了比较和互相学习的对象。学生惟妙惟肖的表演让我看到，他们既自信满满，又不缺乏个性，课本剧确实是受学生欢迎和喜爱教学方式。

3. 情境教学使得学生的思维能力，语言能力等综合能力得以展示

以戏剧的情境化教学方式，呈现教师和学生共同查找真正的盗窃犯情景，是本堂课的一个高潮。首先教师请剧本中三个嫌疑犯的扮演者请上来，以法官的姿态来审问他们，并为谁是真正的嫌疑犯而争执。这种情境化的教学方式很快也将学生的情绪调动起来，他们也跃跃欲试，发表自己的观点。在这场辩论中，学生的发表了各种各样的观点，创造出了形式多样的语言。有的说：“I believe Cody is the burglar, because he had been to road Mr.Smith lives on.” 有的说：“I don’t think so, I think Bill is the burglar. He said he bought a pair of new shoes that day, perhaps the money he bought the shoes belongs to Mr.Smith.” 还有的讲：“I guess Mark is the burglar, he delivers newspaper every evening. He must have been to the Mr Smith’s house and he was lying.” 在争辩的过程中，学生的创新思维和创造能力的充分发挥。而学生争先恐后发言的场面，又让我特别自豪。学生喜欢我和我教授的课本剧，他们一定热切期盼着我再为大家授课。

      一个引人入胜的教学题材，是吸引学生的关键；一种民主和谐的教学氛围，是让学生主动探究的前提；一种生动活泼的教学形式，是课堂成功的关键；一门真正以学生为主体的课程，才能使师生都体会到教和学的无穷乐趣。