激发后进生的英语学习动力及策略

激发后进生的英语学习动力及策略

在实际教学当中，优秀学生能够轻而易举地完成课堂中的各种教学活动，他们的成就感到很容易得到满足。而后进生学习的困难比较大，他们由于各个方面，学习成绩普遍跟不上优秀学生，导致了这种潜在情趣的缺乏，从而对学习缺乏动力，使得学习成绩更加跟不上。因此，对后进生的学习动力及策略探索是十分必要和紧迫的。因此，在英语课堂教学中，本人从以下几个方面去培养后进学生的学习动力以及策略作了一些有效尝试：

一、深入了解分析后进生学习英语困难的原因。

世界的万事万物都有其自身的特点。同样的，我们的学生也存在差异。后进生就是学生当中的一个特殊群体。首先，他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，但没有养成良好的学习策略和学习习惯，或者受到不良的家庭因素影响，导致学习处于落后状态。他们也渴望能够向优秀生一样有优异的成绩，期望能够得到老师积极肯定的评价，但是，现实却是一次又一次失败。其次，学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等，造成了学生不同的发展程度和发展特点。另外，还有一小部分的人存在智力上的缺陷，他们在任知和行为等方面也存在诸多问题，如发音不到位，书写习惯较差，知识的迁移能力较差等。教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能制定较好的转化方案，才能够在平时的教学当中对症下药。

二、必须充分信任、平等相待每一位学生，特别是更加关爱后进生。

首先，教师在教学当中，要充分相信即使是后进生也是能够学好英语的。并且要把这种信任通过各种途径表现出来，让后进生切实感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现后进生身上的闪光点，并能够及时给予肯定，给予鼓励，并且适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。

另外，无论是课内课外，对所有学生一视同仁，多与后进生聊聊天，说说笑话，让后进生感觉到老师愿意跟他们一起学习和游戏。

三、设定恰当的学习目标，降低后进生的障碍

我们说，对学生来说，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的学习难度的设定，尤其对后进生更应该如此。所以，首先要对所教的班中的后进生有一个清醒而正确的估计，也就是我们常说的“摸底”。因此我就设置难度适中的教学，问题的难度要与被提问者的英语水平一致。对于后进生，要使他们更容易取得阶段性成功，赢得老师与同学赞许，所以先多让他们参加一些比较简单的，难度不大的机械性的单词游戏等，让他们能够不用太紧张就达到成功，树立他们学习英语的自信心，产生“ 想学英语”的欲望。然后，根据他们的进步程度，适当地提高一些难度，比如请他们对一些比较简单地句型进行朗读，并进行适当地表扬和激励让他们慢慢的感觉到学习英语也并不是很困难的事情，产生成就感，从而促使成就学习动力的形成。    

四、引入竞争机制，增强学生自我提高内驱力

竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，我们在平时的教学当中也经常使用。因为在竞赛中，学生的好胜心和求胜的愿望会更强烈。竞赛也会使更多的学生包括很多后进生参与到课堂教学活动中来。

在竞赛之前，一定要先将竞赛的规则加以明确，让后进生对比赛内容有一个了解，以便他们做好相应的准备。因为做的准备越充分，后进生参与比赛的积极性越高，意愿就越强，也就能够在取得成功之后，越能从同伴的羡慕中得到无穷的自我提高的内驱力。在取得成功之后，他们会对自己的课堂参与行为表示满意，同时也会对自己提出更高的要求。从这种意义讲，这样的竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是一次自我挑战。另外，竞赛的形式要多种多样，否则，过分单调会打消学生的积极性。

在竞赛活动中，最重要的是要让竞赛尽可能地公平，让比赛在彼此水平都差不多的同学之间进行。对于后进生，可以适当地选择跟他本人相比英语水平稍高的同学进行，让他经过自己的努力，不时能够获胜。

五、注重表扬与鼓励

课堂以表扬为主，巩固和发展学生正确的学习动力。一般说来，表扬和鼓励比批评和指责更能有效地激励学生积极的学习动力。尤其对后进生要更加不要吝啬，在表扬时教师要做到奖励的语言、手势要准确、清晰，情感要真实，让学生感受到老师对他们的进步由衷地高兴，并且表扬和激励要能够随着学生的进步逐步升级。       

六、加强学法指导

后进生的成因之一就是没有正确的学习策略。进行科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键。

（1）培养学生对知识的兴趣

认知本身就是一个激发生动的兴趣的最令人赞叹惊奇的奇异过程。兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种高于事实和现象的“权利感”。我们我们必须让学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾权知识的情感就会更加强烈。

（2）将学习有必须变为需要

有的教师总是采取严格的管理，要求学生做这样，做那样，否则便给予一定的处罚。对于后进生来说这势必会影响其学习动力的形成。因为，在脑力劳动中，许多事情并不那么有趣，以至使人愿意去做。强制或强迫学习必将打击学生的积极性。我们有必要在课堂中设置许多丰富多彩的活动。为了参与到课堂活动中，来完成教师所给的任务，那么，学生就不得不主动思考和探索并解决这样或那样的问题，从而将必须学习变为需要学习。

（3）培养后进生的记忆力

培养学生的记忆力是任何一个学校实践中的尖锐问题之一。我们每个人都存在记忆的“漏洞”，尤其是后进生，他们总是今天记得，明天就忘了。

死记硬背会造成一种幼稚病，使学生的智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。死记硬背的后果之一就是书呆子气。并且，死记较为枯燥，记忆不深刻，容易遗忘。这是名副其实的“事倍功倍”。后进生往往喜欢死记硬背，越到学业高的阶段，学习越吃力，越容易失去信心。

当然，我们也不能一味的否定死记硬背，它在我们学习记中理应占一定的比例。因为它属于有意识记忆的一种，我们的教材内容，尤其在低年级，有许多需要死记的东西。

不随意识记。例如：为了不致把学习变成死记硬背，我们可推荐学生阅读一些与教材有关的有趣书籍。学生阅读这些书籍并没有把一定要记住作为宗旨。但是其中的许多东西会被记住。这就是不随意识记。它在本质上区别于对教科书有意识记和背诵，这种识记建立在浓厚的兴趣，思考和读得入迷的基础上。在这里，认识的情绪因素起了很大的作用。不随意识记有助于使人的思想活跃起来。那么，怎样将这个规律运用到学习困难学习氛围，课堂氛围，让学生在不经意之间习得知识。反之，如果我们强行灌输或要求学生死记硬背，对于逆反心理本来就很重的后进生来说必将适得其反。

总之，学法指导及策略是转化后进生的关键。事实上，后进生并非“无可就药”，他们并不是热爱学习，反而，他们有对知识的渴求。学法指导如同点石成金，化腐朽为神奇。有了正确的学习策略，学生肯定能增强学习英语的动力和信心。并且，我们可以看到这一切动机是持久的，换句话说学法指导是把自我提高的内驱力力和附属内驱力转化为认知内驱力的关键。

附：参考文献

1、  奥贝尔著，余星南等译《教育心理学——认知观点》人民教育出版社

2、  苏霍姆林斯基，杜殿坤编译《给教师的建议》教育科学出版社