浅谈如何提高英语课堂练习的效果

浅谈如何提高英语课堂练习的效果

      湖南省临澧一中   黄秀英   

课堂练习它是完成课堂任务和达到教学目的的重要途径.有利于加深学生对知识的理解,巩固所学的知识,是英语课堂教学必不可少的环节.那么如何搞好课堂练习,达到最佳的效果呢?我认为要注意以下几点: 一.   控制好每次练习的量

这个”量”是针对教学内容而言的.假如某一节课需要练习的内容较多,教师有必要把内容分成若干有意义的组快(chunks), 但切忌按教学方式平均切分.此外,练习的材料要力求简短,切安排合理.比如,一节口语课有两个对话,讲练词语和训练口语应分别进行.又如,练习宾语从句时可以按照引导词,时态和语序三个要素划分,分三部分进行练习,而且要一环扣一环,每一环练习既不”夹生”也不”过火”. 二.   把握好每次练习的时间

   练习的时间的长短受制于学生的心理和情绪.一次练习的时间宁短勿长,一般不超过10分钟.时间短有利于学生集中精力.练习量大时可以分时段,分内容,即一节课内分若干时间段来练习不同的内容.每次活动都要尽量完整,其中应包含”介绍----启动----练习----评价”几个环节. 三.   掌握好练习间隔的时间

这一策略涉及集中练习与分散练习.一般来说,学习新知识时多用集中练习(massed practice);复习旧知识则常用分散练习(distributed practice).集中练习不仅要时间集中,内容也要集中.但集中的时间不能太长,间隔不可太密.长时间的单调刺激不仅会降低学生的学习兴趣,也会引起学生大脑疲劳,因而影响练习的效率.例如,学生刚接触定语从句时,可以集中介绍有关定语从句的语言点,如先行词,关系代词和关系副词等,然后辅以”用关系词填空”,”用定语从句连续句子”等练习,帮助学生理解和运用该语法项目.集中练习能帮助学生快速学习一些知识,但一般来说,集中练习的效果是学得快,忘得也快. 分散练习是间隔时间较长的练习,比如,集中练习了定语从句后要进行若干次分散练习,以巩固有关定语从句的知识.SEFC教材从高一上册到高三上册按螺旋式编排定语从句的知识,为教师安排分散练习提供了便利.分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨,又有助于学生对所学知识的长时记忆. 分散练习是在不同时间,不同语言环境中进行的,它会增加记忆的区分度,有利于降低干扰程度.Underwood等人做过这样的实验,他们让一组被试者分几天分散学习第一组材料,让另一组在一节课内集中学习第二组材料.随后,他们评价干扰的程度.通过研究发现,集中练习的干扰比分散练习大的多,且通过分散练习获得的材料不易受干扰的影响.有关的实验还表明,人们不会遗忘大量的语言活动,是因为很多语言材料是在分散练习中习得的(Klein,1987:437—438).可见,不论学习什么知识,应贯彻先集中练习,后分散练习的原则. 四.   指导好第一次练习

第一次练习是指学生接触新知识时进行的练习.教师在传授新知识,指导学生第一次做相关练习时,其主要职责是帮助学生学得准确.教师的口头指导和师范要正确无误,练习前对学生潜在失误的地方要给予足够的提醒,以便使学生初次接触新知识可能出现的错误减少到最低点.练习时教师要强调学会,而不要一味强调完成练习. 五.   及时检验学生练习的效果

了解练习的效果主要是靠教师的观察,监控和检查.以两人一组进行问答练习(课文)为例,教师在指导,示范和启动练习后,监控各小组活动,检查学生的反应情况,并及时给予反馈.教师可以采取的检查方式有:1)集体回答.这种练习要求全班学生回答,教师马上说明答案的正确与否.其好处是,如果有的学生不会作答或其答案不正确,可以通过集体练习得到纠正,而不会感到尴尬;不足之处是个别学生可能”滥竽充数”.2)合成回答.这种方法是让学生各回答一部分,然后组合成一个完整的答案.教师使用该方法时,要使每个学生都感到随时有被问到的可能,以避免出现个别学生回答,其余学生无所事事的现象.3)个别回答.教师向全班提出一个问题,然后请个别学生回答.其好处是教师可以主动检查优,中.差三种学生的练习情况,如果优等生答得不好,通常是大多数学生尚未理解所学内容;如果中等生不懂,可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习;如果差生回答得正确,说明所有学生都懂了,可以进入下一个教学步骤.4)信号回答.这种方法多用于做正误判断题,也可用于做多项选择题.在做正误判断题时,教师可以要求学生用拇指向上(表示正确)或拇指向下(表示错误)的手势表示答案.这种做法的好处是:课堂有序,它不像口头回答那样嘈杂,但又不乏趣味性.教师可以发出这样的指令:Close your eyes, and show me your finger. Now listen! 如果做多项选择练习,教师可要求学生边听边解答,即教师出示题目后,全班学生先闭上眼睛,再伸出手指来表示A,B,C或D.如1-A(即一个手指).2-B,3-C,4-D.信号回答可避免学生之间相互模仿或人云亦云,而且教师对学生的答案一目了然,发现问题便于当即解决.这种做法直观便捷,且有很高的信度.