也谈有效的英语课堂教学设计

一、前言

语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。正是由于语言的存在和发展，人类产生了思维的交流、情感的沟通和文化的传承。作为承担第二语言教学的英语教师则需要更多地关注语言教学和文化内涵的渗透、思维方式的把握和交际能力的操练三者之间的关联，不断引导学生在感悟文化的基础上领会和思考、在掌握方法的基础上习得和运用。然而在日常英语课堂教学设计中，很多情况下，教师的教学设计基本都在围绕教材按部就班地完成pre-task、while task、post-task三个教学过程，“教”教材的痕迹始终大过对语言习得的中心环节的把握，至于是否渗透了文化、领悟了思想、掌握了方法，往往不得而知。

美国著名语言学家克拉申（S. D. Krashen）指出，语言习得的关键是一个内化的过程，即把语言的语法和语用规则内化成为大脑机制的一部分。他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。因而如何在课堂教学设计中运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，进行有效的外语教学，是一个值得探索的问题。

二、思考

在展开课堂教学设计的过程中，需要将以下三个问题纳入其中：

第一、课前准备和课堂导入是否充分。一般情况下，在日常课堂教学设计中，教师都会关注学生以往的学习经验，将教学导入的设计建立在旧知的基础上，以旧知导入话题、以旧知促动新知。这样一来，课堂导入的设计也将围绕着学生已经熟悉的话题而展开，进而涉及新的教学内容。实践表明，这样的教学导入方法虽然简单实用、衔接自然，却仍然是以教师为中心、以获取教师所期待的应答为目的的教学活动。

第二、教学活动的设计是否蕴涵思维互动。目前很多教师在课堂教学设计中能够经常地关注语言知识与实际生活的联系，尽可能创设得以运用目标语言的生活场景，鼓励学生在场景中编对话、做交流。事实上，在大部分的普通班级教学中，往往是这样一种情况：能够做到较为自由交谈的学生只占少数，或者就是低年段的学生中还有一些呼应，越到较高年段课堂氛围越沉闷，语言运用这一环节越难推行。

第三、课堂氛围的营造是否富有情感激励。不少教师都有这样的体会：在公开课上某些学生的表现往往更有创造力，某些学生参与课堂活动的积极性更高。那么大量的日常教学中，课堂氛围的营造靠什么来带动呢？

三、策略：

（一）立足学情，调整教学导入方式，变被动为主动，有效开展扩大语言输入量的教学活动。较为充分的教学导入方式并不排除旧知的作用，三言两语交待背景、自然过渡教学主题依然是建立在激活学生语言背景知识的基础上的最为有效的教学导入。克拉申的输入假说（input hypothesis）认为，理想的输入应具备：1）可理解性；2）既有趣又有关；3）非语法程序安排；4）有一定的输入量。这里要指出的是：教学导入最终是为后续的语言输入而服务，因而教学导入必定是在第一时间为学生参与后续的课堂语用活动做好充分的准备。

课例一、牛津教材7B( M4U2