浅谈高中学生英语听力的培养

何永康
发表于《学英语报》

　　听，作为人们进行言语交际的重要手段之一，在日常生活中运用十分广泛。听人说话，收听广播，听课，听报告，听音乐，都与听有密切关系。在英语学习中，听是理解和吸收口头信息的手段。经常性，多渠道，大量地给学生提供听的机会和材料，创设听的环境和氛围，是扩大学生语言输入量的有效途径，又有助于提高学生的听力理解水平，培养他们的语感。新编高中英语教材与九年制义务教育初中英语教材一样，着重在培养学生运用英语进行交际的能力，主张听、说、读、写四项技能的相辅相成。在这四种技能中，听是提高其它技能的基础，那么在平时的教学中，如何提高听力理解水平，保证学生具有较好的说和写的输出能力呢？下面谈谈本人这些年来的做法：
　　一、端正教学指导思想
　　首先教师要解决对听力培养的认识问题，克服下列几种思想障碍。
　　1、认为高考听力测试占比例小，只要学生高考英语卷面分数高，听力好不好无关要紧。
　　2、认为高中英语教学侧重阅读，只要阅读能力提高了，听力差点影响不大。
　　3、认为多搞听说，会削弱阅读和写作，把培养听说能力和提高读写能力对立起来。
　　4、认为听力水平的要求是针对英语专业人员而言的，在大学可以专修。
　　5、认为抓听力对提高英语成效不明显，教师忙，学生苦，耗时多，收效不大，吃力不讨好。
　　我们认为，高中英语教学必须为学生升学或以后深造全面打好基础。对于升学来说，应为高等院校输送分数高，能力强的学生，不能只看眼前而不顾长远。我们培养的学生，在英语方面应具有听得来，说得出，读得懂，写得清的能力，在中学期间就应打好基础，而不能带着“缺陷”走出校门。我们还要正确认识听、说、读、写之间的关系，它们彼此促进，互相联系，不可偏废。新编高、初中教材虽在“四会”方面的要求各有侧重，但仍需兼顾，互相配合，协调发展，共同提高，否则我们的教学任务就没有很好地完成。
　　其次，要消出学生的思想顾虑。我校高中生来自许多乡村初中，他们受传统教学方法的影响较深，大多数习惯于老师讲、学生听。面对新教材，他们还是希望进行教学改革，欢迎加强听力训练，可又担心听不懂，影响英语成绩，影响升学，有的甚至准备在高校在听。针对学生的思想，我们一方面向他们说明听力必须从中学抓起的意义，另一方面注意改进听力训练的方法，力争做到循序渐进，由易到难，语速由慢到快停顿由多到少，竭力使每个学生都听懂，有收获，使他们感受到听力有所提高的快感，体会到多听确实能提高英语水平，当他们尝到听力训练的甜头时，疑虑就打消了，兴趣浓厚了，久而久之，听英语的良好习惯也就养成了。
　　二、充分利用课堂强化听力训练
　　听力的培养要和课堂教学的各个环节紧密结合起来，目前许
多学校没有现代化的语音实验室，只有为数不多的收录机、课文录音带和听力训练磁带。我们培养学生的听力，只能通过课堂教学，这就需要在课堂教学中坚持听力训练，只要一上英语课，就尽可能让学生“沉浸”在英语之中，我们要把培养听力和课堂教学的全过程结合起来，其主要形式如下：
　　1、坚持让学生用英语作值日报告。教师有计划地让值日
生在报告中使用日常用语，句型和一串串的词语，每周一换，以便学生能听懂更多的语句。值日生还要另外准备一个问句，要求其他同学回答，教师也可根据实际情况提问值日生，这样就把单纯的值日生报告，变成了积极的听说活动，每节课约用2—5分钟。
　　2、坚持用英语介绍课文背景、作者、课文梗概。第一次
叙述，语速较慢，第二次用正常的语速，必要时用板书词语、简笔画，手势，表情等来配合，叙述后，提问各层次上的学生各1—2人，如果未能听懂，或者反应不正确，就再叙述一次，直到学生都能听懂为止，这样做，最初可能费时多一点，但随着学生听力理解水平的提高，所用的时间就会相应缩短。
　　3、坚持听课文中的生词和词组，学习每篇课文的生词和词组时，首先让学生听录音，第一遍看书听、第二遍合上书听，第三遍轻声听着读，第四遍轻声同步朗读，让学生在听和读中熟悉和记忆生词。
　　4、坚持听课文录音。听课文录音时，先让学生合上书本，
　　第1—2次着眼于听清大意，较难的段落还可以重复听，第三次作进一步的理解，在听的过程中可随时停放录音，用英语问停播时的最后一句话或最后一个词，力求让学生的听速跟上朗读速度，然后让学生打开书本，对课文进行整体的阅读理解、朗读和完成预习课文后的初步练习。
　　5、坚持用英语就课文的内容与学生进行谈话。学生经预习，
听和读以后，师生就可以围绕课文内容进行谈话，第一轮为简单的是非问句，题量多，速度快，第二轮为特殊问句，要求学生用课文中的语句问答，或者在发给的试卷上作出判断选择。这样学生既练习了听说，又理解了课文。
　　6、坚持用英语讲述和分析课文中的长句和难句，解释部分短语和单词，开始使用的语法术语可以翻译，用于讲述和解释的词语必须是学生所熟悉的，要使学生能听懂一般语速的英语讲课，在听中学，听后练，把听、说、写结合起来。
　　7、坚持用英语布置和讲解练习题。每节课结束，学生急于知道当天的课外作业，做完作业学生总期待着教师的评价，若遇到难题，百思不得其解时，学生更需要老师的指点，这时老师用英语进行布置和点评，学生全神贯注，要求听懂的积极性处于高峰，真可谓是训练听力的大好时机。
　　8、坚持面批学生书面表达作业。教师朗读优秀书面表达作业，让学生欣赏；让中等生读自己写作的短文，先整体读完，使大家获取整体印象，然后一句一句读，教师指导让大学评改；对于差作文，教师指出每一句中的错误，让学生自己改。这样讲评作文，激励了优生，鼓足了中等生跳一跳摘果子的勇气，打消了差生破罐子破摔的念头，整个过程所有的学生都精力高度集中，既培养了听力，也提高了写作能力。
　　三、开展多种课外活动
　　课堂上我们要让学生多听英语，使他们身临其境，在课外，我们也要尽力创造条件让学生听说英语，我们组织模仿课文录音的表情朗读会；英语讲演会（讲稿指定或自定题目，限定词数，由学生自己写，教师修改）和教师提供材料的英语故事会；进行备有简短书面答卷的听力比赛；推荐听力材料在家里听；鼓励收看电视英语节目，收听英语广播；班上设立英语读物书库，鼓励学生课外阅读，扩大词汇量。所有这些英语活动，目的是把课堂上的听力训练延伸到课外，也就是依靠丰富多彩的英语第二课堂活动，使学生有更多的听的机会，激发他们听的兴趣。
　　四、健全听力测试机制。
学生的听力水平和成绩，教师平时要勤于记载，以便了解学生听力发展变化的状况。另外，高中各年级我们都将听力考查列入学生的英语成绩，每学期期中、期末两次考试题中都有一定比例的听力测试题，听力考查内容包括单词、单句、对话、短文，都制成录音磁带播放。评卷结束后，将答卷发给学生，再听录音，边听边讲评。这样的测试以积极的导向作用和有效的督促作用，促成了听力训练的顺利进行。
　　总之，作为英语教师，在教学改革中勇于探索。开拓创新，不断摸索提高英语教学质量的方法和规律。只有我们对培养学生听力的思想认识明确，采取的方法切实可行，措施得当有效，那么“四会”能力的基础才会打得扎实牢固。