“问题”带动学生，“探究”激活课堂 ——浅谈如何有效进行小学英语阅读教学

“问题”带动学生，“探究”激活课堂 ——浅谈如何有效进行小学英语阅读教学 

大岭山镇第二小学 殷淑怡
本文获2009年小学英语优秀教学论文一等奖  

【摘要】　阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接，最有效的途径之一。有效的阅读课堂教学，不但能提高学生的阅读兴趣，更能提高学生的阅读能力，为学生的终身学习打好基础。为此，本文提出让问题带动学生，让探究激活课堂的教学策略，力求在新一轮基础教育课程改革精神的引领下，利用“自主、合作、探究”等学习方式，激发师生、文本之间的对话，改善小学英语阅读教学的效果。

【关键词】　小学英语 阅读 问题 引导 探究

英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。反思目前小学英语阅读教学，教师往往过于强调对现成知识的传授，课堂教学仍以“口传耳受”的教学格局为主。传统的英语阅读教学把教学活动变成教师居主宰地位，单向地向学生传递知识，学生处于被动接收和听从教师的状态。阅读教学的基本模式大多是教学新知－学语言点—阅读文章—练习巩固。课堂教学没有跳出以老师为主导的“提问”式的传递知识方法。新课程改革强调了学习过程的探究性，注重学生的自主探究，要把探究性学习落实到教学过程的各个环节，各个层次上。“探究性学习”就是指学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。这种以学生主动探究的学习方式对传统的教学观念产生了强大的冲击，引起教学领域的革命。在此，笔者尝试把探究性学习融入到小学英语阅读教学中，让“问题”带动学生，让“探究”激活课堂，给阅读教学一片“探究”的天空。期望通过这样的阅读课，培养学生的问题意识，提高学生获取信息和探究学习的能力，培养学生良好的阅读习惯和阅读策略。现结合PEP小学英语阅读教学中的一些案例，笔者谈谈自己的一些想法。

一、大胆放手，鼓励学生积极思考提出问题

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学要求学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，从而获取信息。由此可见，在阅读教学中教师要善于创设问题情景，培养学生的问题意识，放手学生独立思考，引导学生深入文章，提出自己的思考与分析。

1、营造轻松氛围，使学生敢问

课堂教学气氛对学生的学习活动和心理健康影响很大。实践证明，过于严肃或单调的课堂气氛会影响学生学习的积极性，抑制学生发现问题的欲望。而民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生产生主动质疑的内在动机，认真地思考探究问题。因此教师要善于创设良好的课堂气氛，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆提问。同时，对学生的提问应持肯定态度，在教学中多一些允许，少一些否定。这样，学生在课堂上才敢想，敢问，敢说，充分表达自己的见解。

2、适时点拨，使学生爱问

爱因斯坦说，提出问题往往比解决问题更重要。如果学生自己能提出问题并解决问题，这远远比回答老师的提问更具有思考性，同时也表明学生进行了独立的思考和分析。但有时学生会无从入手，不懂得如何对文章进行提问。这就需要教师善于开阔学生的思路，适时点拨，引导学生深入文章，提出不同的问题。

（1）、抓住关键词句引导学生发问。每篇阅读材料都有重点词句。而这些重点词句大多和文章的中心密切相关。把握好重点词句对文章的阅读起着很大的作用。如在教学Book 8 Unit2 Part A Let’s read时，可引导学生抓住“Many people get the flu.”和“have a fever, have a headache, have a sore throat”等重点词句进行提问，让学生围绕它们阅读教材，展开讨论。                 

（2）、根据文章结尾进行提问。这种“以终为始”的思维方式，能让学生更多思考文章的内容，调动他们阅读的积极性。教师可抓住这一点，引导学生提问。如Book 8 Unit3 Part B Let’s read，文章结局是Class1 won the game. But Class3 is not sad. 学生会思考：为什么３班比赛输了却不难过呢?这场比赛的过程是怎样的？中间发生什么有趣的事情吗？

（3）、根据文章配图进行提问。很多小学英语的阅读材料都有相应的配图。

这是一个很好的教学资源。教师可通过配图引导学生进行提问。如教学Book 8 Unit1 Part A Let’s read时，教师可通过文章配图打开学生思考之门，让学生提出What’s the brown monkey like? Which monkey is stronger? Which monkey does Ben like? 等问题，为接下来的文本学习作好铺垫。

二、启发引导，激发学生的内在兴趣和探究欲望

在以往的阅读教学中，学生常常是跟着老师的指挥棒去“读”教材。很多时候，他们并没有理解文章的意思，没有真正地阅读教材。因此，教师要通过启发引导，激发学生参与阅读的内在兴趣和探究欲望。一旦学生具备强烈的参与意识，他们就会对文章产生兴趣，有一种想要阅读的心理倾向。

1、利用猜测设想激发学生阅读兴趣

学生在阅读文章之前，教师可以指导学生对文章内容进行大胆地推断或预测，从而激发学生阅读的兴趣。例如教学Book 8 Unit3 Part B Let’s read时，可向学生提出Do you like flying kites? Did you fly kites last weekend? John went to fly kites. But John’s kite flew into the lake. And then, what happen? 学生纷纷进行猜测。通过猜测，学生进入了良好的准备状态，并产生了想读，想了解文章的渴望。

2、把握教学内容的关键启发学生进行思考

在教学中对紧贴文章中心的关键提出疑问，可以拓宽思维的范围，使思维更加深入。在教学内容的关键之处顺势点拨，能促进学生准确地理解和掌握所学的文章。如：教学Book 8 Unit2 Part B Let’s read时，文章中提到：When the ball flies into John’s face, John is a little angry. But then he is so happy.学生会提出为什么John被球撞到了却很快由生气变成开心呢? 这中间发生了什么事了？教师顺势点拨，帮助学生更好地理解文章的内容。

3、抓住学生疑惑之处引导学生进行探究

学贵有疑，疑能诱发学生的积极探究。课堂教学中，教师通过对学生的疑惑加以引导，能让学生更自觉、主动的探究新知。如Book 7 Unit4 Part B Let’s read，文章中有的动词用原形，有的动词后面加了“s”或“es”，学生对这种情况很疑惑，不明白什么时候该用动词原形，什么时候要改变动词的使用形式？教师抓住学生的疑问，引导学生一起探讨动词第三人称单数的用法。

三、合作交流，培养学生良好的探究习惯

《英语课程标准》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。而合作与交流更是常用的探究方法。课堂上组织小组活动，目的是给每位学生创造语言练习和应用的机会，提高学生的语言综合运用能力。在阅读教学中实施分组学习，给学生提供了探究的时间和空间，学生之间有分工，有合作，他们积极主动运用英语完成任务，并获取、分析、处理信息，最后归纳总结解决问题。

在小组合作探究过程中要注意几个方面：

1、创设生活化情境，激活学生探究的内需

    情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生学习兴趣，提高学习效率的教学方法。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤起学生的学习热情，促使学生主动参与。例如教学Book7 Unit2 PartA Let’s read时，学生要结合这篇阅读材料探究问路和指路的各种方法。教师先设计好一幅学生熟悉的，有关自己学校周边地区的地图，再创设一个外国友人问路的情景，让学生阅读文章后再通过小组合作，根据地图给外国友人提供帮助。最后以角色扮演的形式，把他们的想法表演出来。

小组对话展示：F: foreigner  S: student

F：Excuse me. I’m a visitor to this town. I’m lost. Can you help me?

S: Of course.

F: How can I get to the Huarun Supermarket?

S: You can take the No.6 or No.8 bus. Get off at the bank.

F: And then? Where is the Huarun Supermarket?

S: It’s near the bank.

F: Can I go on foot?

S: Sure, if you like. Turn right at the market. Go straight for 5 minutes. Then turn left at the factory. Go straight. The Huarun Supermarket is on the left.

F: Thank you very much.

S: You’re welcome.

学生在小组内自由交流，各抒己见。经过一番热烈的交流后，得出了许多有关问路和指路的句子。学生在这次活动中学会了合作探究的方法，同时对阅读材料有了更进一步的了解。学生在真实的情境中感受到学习是解决实际问题的需要，从而诱发探究的意识，激活探究的内需。

2、设计分层活动，给予每个学生探究的机会

在平常的教学中，很多教师都会在课堂上设计小组活动。但为了照顾大部分学生，教师设计的活动往往是面向中等生和优秀学生。后进生由于学习基础较差和其他原因，总是不愿意或得不到参与活动的机会。他们对这样的学习活动越来越不感兴趣，进而影响了他们的学习积极性。因此，我们提倡教师设计分层活动。分层活动是以个体学习和小组互动形式相结合的活动形式。在小组活动中对不同层次的学生提出不同的学习目标，给予不同的活动任务。要求学生通过互相帮助，共同完成教师安排的活动内容。例如在教学Book7 Unit3 PartA Let’s read时，我们可以作这样的安排：后进生在阅读过程中划出带有be going to的句子；中等生将文本中提到的活动用表格形式分成星期六的活动和星期天的活动；优秀生根据表格内容，对文章进行复述。分层活动设计让学生积极参与教学活动，让每个学生都得到实践的机会，探究的机会，课堂教学中杜绝了“被遗忘的角落”。

3、体验学习成功，促进学生探究习惯的养成

教师要充分相信每个学生的探究潜能，把探究学习的主动权还给学生。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们不仅要激发学生心灵深处那种探究的欲望，而且要让学生有更多参与探究的机会和成功的情感体验。“成功的体验是潜能开发的催化剂。”教师以组织学生小组合作学习为重要的教学手段，指导学生展开合作，发挥学生的学习能动性，引导学生积极参与教学过程，变被动的接受性学习为自主的创造性学习，并在合作、竞争中获得成功感，从而提高学生个体学习的潜能，促进学生探究习惯的养成。

四、注重评价，推动学生自主探究

评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整。值得注意的是，新课标要求学生学习的重心不再只是放在学会知识这个层面上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力这些方面。因此，教师不仅要对学生的英语知识掌握情况进行评价，更重要的是要对英语素养和综合能力等因素进行评价。了解学生对知识的理解、归纳、总结和应用的能力；自主学习的能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力等。通过合理、科学的评价体系，推动学生的自主探究。

《英语课程标准》指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。培养学生的阅读习惯和阅读策略，提高学生的阅读能力是我们教师教学工作的重点之一，我们教师要明确具体的阅读教学目标要求，注意培养学生的阅读兴趣和习惯，采取恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动更好地融入到阅读教学中。学生的英语阅读潜能将得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。

参考文献

《英语课程标准》国家教育部  北京师范大学出版社  2001年

《英语课程标准解读》 国家教育部  北京师范大学出版社　2002年

《让探究成为英语课堂教学中的亮点》杨锦凤 小学英语专业网  2007年

《引导探究性学习初探》任  燕  《小学教学参考》 广西教育学院杂志社 2009年4月

《创设问题情境，促进课堂教学》韦玉红  《小学英语教学》广西教育学院杂志社  2009年3月